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指导学生在习作中彰显个性 　　“作文是最富有个性的学习和创造活动。学生写作的过程，往往集中了他们全部的生活体验、情感、想象、思维的能力，是内心世界的真实体现，可以说作文是极具有个性特征的精神产品。”由此可见个性在学生写作中的重要作用。我们在指导学生写作时，必须尊重学生的个性特点，鼓励学生在作文中展现自己的个性。即：在习作中，要写出自己的独特感受和真实体验，切实发挥每个学生的写作潜能和语言天赋，写出属于“自己”的作文。一句话，作文教学一定要注意学生个性的培养，让学生在作文中彰显其个性。 　　那么，该如何通过指导使学生的作文彰显其独特的个性呢？笔者认为，在教学实践中可以从以下三个方面入手。 　　一、素材积累要细化――作文个性化的源头 　　素材积累是作文表达的前提，是作文个性化的源头。由于学生的好奇心强，兴趣较为广泛，因而所收集的素材也比较多、比较杂。积累的素材常笼统、表面且杂乱无序。教师要培养学生把素材转变为高质量的写作材料的能力。我的做法是：素材积累要做到细化。所谓的细化，就是要求学生要善于观察生活，抓住生活中自己最感兴趣、最关注的重要细节。指导学生在素材积累时至少要解决三个问题：这个人、物、景，什么地方给你的印象最深刻？他（它）是什么样子的？你有什么感受？“细节决定成败”。学生抓住细节才能将生活中的人、事、物写具体、写生动，才能在写作文时有的放失。“萝卜青菜，各有所爱”，学生的个性不同、兴趣不一，所关注的生活素材会有不同，即使是对同一件事、同一个人，他们的兴趣点、关注点也将各不相同，也体现了学生个性。 　　例如在指导作文《我爱我家》时，我要求学生要认真观察自己熟悉的家人，抓住一两个细节写好自己的家人。学生在作文中写道：“（爷爷）见了我总是微笑，他一笑，脸上咧开的嘴和深深浅浅的皱纹合在一起，就像一个熟得裂开了的石榴……”“（奶奶）一坐到我身边，总是很安静、很深情地看着我，那眼睛一动不动的，连眼睑上的睫毛都可以一根一根地数清楚，她的眼神很专注，好像我是会突然消失了的宝贝似的……”“（爸爸）一张口就露出那久经岁月而被香烟熏得泛黄的牙齿，稍靠近就可以闻到他身上透出的烟味，还杂着股淡淡的茶叶的香气，这熟悉的味道可以让全家人都感觉到他的存在……”学生的习作内容比以前更具体、生动了。 　　但是，我们所要积累的并非是生活中的一切细枝末节，而是有特点的细节。否则，积累下来的素材只能是杂芜凌乱又无实际意义的，更谈不上个性化。要提高素材积累的质量，就得训练学生善于发现、选择、提炼细节。对此，我们可以从以下几方面着手： 　　1.注意分析比较，捕捉特点。要想抓住有特点的细节，就必须善于比较，从比较中提取能体现观察对象特征的，甚至能代表观察对象的细节。帮助学生学会抓住事物最突出的特点或细微的差别、变化。比如在观察人物时，可以引导学生从衣着、神态、长相、动作、语言等细节入手，通过外在的信息去揣摩人物的性格特点，洞察人物的内心世界，为行文积累丰厚的素材。 　　2.注意事物间的相互联系。世界上一切事物总是相互联系着的。平时观察要细致，善于发现事物之间的内在联系，以便清楚地认识事物。 　　3.要求学生写好《生活观察日记》，教会学生定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，并将收集到的素材按景、物、人、事进行分类，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中整理归类，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的、网络化的认知结构，以便在写作时能及时提取。 　　二、表达意识引导讲创新――作文个性化的活水 　　个性化的习作，需要个性化的思维。怎样才能使学生思维个性化呢？我的做法是鼓励他们创新，特别是思维表达的创新。帮助学生懂得逆向思考、发散思维，同时引导学生辩证地思考问题，品味生活，突破表象，概括出未被别人发现过的东西，使学生作文的过程不是简单重复某一种定势思维、智趣，使写作变成个性化的流动不息的活水。 　　其实每个人都有创新思维，只是需要激发和训练。对于学生，要写出构思精巧、见解独到的好文章，首先要培养他们创新的能动性，使学生乐于思考，同时激发创新的兴趣，养成思维创新的习惯。这样的话，就要在平时加强诱导学生的好奇心，使其转化为具体的探索追求，充分调动他们的积极性。 　　其次，要培养学生思维创新的多元性，鼓励学生用多元化的思维去面对生活、写好作文。教师不要用固定统一的思维尺度来衡量、规范学生，注意引导学生从不同角度、不同途径去思考问题，养成全方位、多角度观察、分析、创作的习惯，还要注意引导学生掌握横向推进、纵向深入的思维方法，注意正向思维和逆向思维，对同一命题形成一题多解、一题多变的创作习惯。如在指导写《走近――――――》（补全题目，扣准文题，自选文体）这篇半命题作文时，我引导学生充分理解“走近”的含义是多元的。“走近”可实