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挖掘式的物理教学 　　摘要：何为挖掘式教学，即深入探究式的教学，故挖掘式教学也可称为探究式教学。探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。中学物理教学是实施素质教育的重要途径，在中学物理教学中开展探开展探究教学，将有利于学生发挥自主学习的积极性，有利于学生发展创新思维，对培养学生创新意识和创新能力具有现实意义。 　　关键词：探究式；初中物理；解决方法 　　探究性学习是一种新颖的学习方式，是学生在教师的引导下、启发下，积极主动地去获取知识、认识和解决问题的一种学习实践活动。《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》在前言中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学牛的全面发展为丰要目标的自然科学基础课程。”为培养学生探究精神，提高学牛的学习能力、发展个性及培养创新精神和实践综合能力，笔者是这样聚焦初中物理课堂，重视科学探究教学的。 　　一、多途径激发兴趣，诱发探究动机 　　兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。教师可以从学生的牛活经验、经历中，或从社会关注的与物理教材有关的问题中选择探究性学习的内容创设情境，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。创设情境常见的方法是：用好教材中的“？”，生动的小故事、多媒体展现的动面、电影片断、新奇的演示、讲述有特色的某种经历等等。例如，在探究平面镜成像的特点时，笔者先让学生猜一歇后语：“猪八戒照镜子――”学生很快会回答：“里外不是人。”接着老师再提出一连串问题：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到平面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移像怎么变化？这样使得学生迫切想知道其中的原因，诱发了学生的探究兴趣。 　　二、“猜”中质疑，创设探究空间 　　猜想是科学探究中的～个要素，是带有创造性的想象，是创新的前奏，是培养学生科学素质的首要闪素。猜想作为一种能力，是人的一种本能，是根据已知的知识、事实等对未知的现象及其规律所作出一种假定性命题的思维活动。为了避免学生凭空瞎猜，教师可提供给学生作出合理猜想的依据：凭直觉、凭经验、凭类比。根据自己已有的知识与生活经验对问题作池合理的猜测，既然是猜想，老师不要轻易地加以肯定或否定，而是引导学生用科学的态度对待，用事实或真实的资料来判断，或动手通过实验来证明猜想的正确性。在猜想中质疑、证疑，去发现许多物理知识、规律，为学生创设一个探究的空间。 　　三、引导学生探究。要选择合适的形式 　　1、课堂教学――探究性学习的主营 　　课堂内探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主题地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关键是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题，课堂内探究式学习的必要条件是：提供解决问题所需要的材料，如实验所需的各种器材。例如：发现是探究。教师提供相关问题情境――引导学生提出问题或猜想――设计解决问题或验证猜想的方案――实验操作――讨论、归纳与反思。如“平面镜”一节，用多媒体或实验提供一个情景，蜡烛在平面镜钱可以成一个像，让后提问“怎样确定像的性质呢？”引导学生提出猜想；然后每组提供两支相同的蜡烛，一个玻璃板。一张域有方格的白纸，三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块固定在木板卜的斜面，让学生操作：然后让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新问题等等。 　　三、注重对学生进行学法指导 　　在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。 　　1，巧用短语、口诀，便于记忆 　　在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如学习“光的反射”时，将光的反射规律概括成“三线～面、分居两侧、两角相等”；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。 　　2，运用比较的方法，理解规律 　　在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，