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捕捉心灵瞬间，享受习作快乐 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0209-01 　　《语文课程标准》明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑，使其自由飞翔。 　　1 小学习作教学中的异化现象 　　我们的习作教学仍然存在见物不见人的现象，学生习作完全被异化了，本应是表达真情实感，进行社会交际的精神产品，却出现了以下种种异化现象。 　　1.1眼前有景视不得 　　众所周知，现在的小学生每天三点一线的单调生活，沉重的作业负担，压得孩子们抬不起头来，哪里知道春有花、夏有阴、秋有果的变化？生活阅历的浅薄，使孩子成了充耳不闻、视而不见的“门外汉”。“世界上并不缺少美，缺少的就是发现美的眼睛。”世上风光本无限，只是学生“眼前有景视不得”呀！ 　　1.2胸中无情假呻吟 　　脱离生活的后果，便是所写作文全不是自己的真实经历或所见所闻，习作中很少有属于自己的价值判断和情感倾向，写不出真情实感。 　　作文应该是一种需要，一种不得不诉的欲望，现实生活中，学生常有这种冲动，但这种火花稍纵即逝。如何捕捉这种心灵瞬间，就成了摆在我们面前的一道新课题。 　　2 引导学生阅读 　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”大量的阅读，是作文的基础，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作便成为连接孩子心灵与作品灵魂的桥梁。 　　2.1融进故事 　　读一本好书，学生会爱不释手、会身临其境：当主人公高兴时，就想钻进故事，同他分享；当主人翁沮丧时，就想飞进故事，为他分担；当不知不觉中，学生已融进故事，化为故事中的人物。例，读《丑小鸭》时，有学生就写下了《与丑小鸭一起流浪的日子》。 　　2.2作好批注 　　常见到学生在阅读课外书时，读到有趣处，开心得手舞足蹈；读到伤心处，噙着眼泪在那儿发呆。每遇此时，笔者都引导学生在书上作好批注，或写下对人物的评价，或写下自己高兴（忧伤）的原因，或走进书中，与主人公交谈――“×××，我想对你说……”每当此时，学生都有了一种表达的冲动，此时的写作便变“要我写”为“我要写”。 　　2.3故事新编 　　学生在读课外读物时，常有不同的眼光，不同的角度，因而产生不同的想法。这些想法或怪诞，或幽默，或夸张，从而萌生出许多新奇的习作。例：读完《三国演义》后，学生写出了《大话三顾茅庐》，写到了刘备开宝马车去拜访诸葛亮，而诸葛亮参加“挑战主持人”去了，想象奇特，让人读了惊奇不已！ 　　3 感受游戏时的快乐 　　3.1换位思考――捕捉人物个性语言 　　面对同一种现象，不同的人物会说出不同的语言，即使是同一个人，随着时间的不同，心情的不同，也会说出不一样的话。有一次，适逢下雨。笔者便让学生玩了一个“猜人物角色”的游戏。笔者出示了三句话，让学生猜一猜，说这句话的主人是谁。①“烦死了，又下雨啦，上学又得打着伞了。”②“真是‘春雨贵如油呀’，这下好了，庄稼有救了！”③“耶，下雨了，太好啦！我可以和我的布娃娃一起去‘淋浴’了！”（人物：妹妹、小明、爷爷。）学生换位思考，联系平时人物的语言特征，一下子就猜出了这是谁说的话。让学生揣摩此时人物的语言。长此训练，学生便明白了：只有说出个性的语言，才能使人物真实丰满、个性鲜明。 　　3.2拍摄回放――捕捉人物动作神态 　　前几天，听一位教师上作文课《吹泡泡》，课堂上充满了灵动与快乐。伴随着一阵阵笑声的，还有那一篇篇令人耳目一新的作文。教师简单地交待了一下游戏的规则，一声令下，教室里立即热闹起来，大大小小的泡泡飞上了天空，五彩缤纷，扑朔迷离，教室顿时变成了童话世界。有的孩子抬头往天空吹出一串“小珍珠”，有的孩子低头向桌上吹出一个“小足球”，还有两三个孩子围在一起对吹。教师连忙拿出数码相机，捕获捉小镜头，“咔嚓”一声，留下了这美好的瞬间。教者再将照片传到大屏幕上，让学生观察自己的神态、动作。此时，教者再来引导学生认识“瞪大眼睛”、“鼓圆腮帮”、“脸胀得通红”“嘴噘成了一个圆”“额头上渗透出了细密的汗珠”等，都有了一个全新的认识。 　　3.3潜心揣摩人物的心理活动 　　“人在对面，心隔千里。”这就给写作文带来了一定的难度，但是，每个人的心理活动都可以通过其外部表现体现出来。因此，欢其行，察其色，闻其言，都可揣摩到人物的内心世界。例：让学生上台表演“羞涩”、“害怕”、“高兴”、“忧伤”等情绪活动，再结合自己平时的生活体验，用几句话写下来。通过人物的语言、动作、神态，让读者去揣摩人物的内心，从而达到“言有尽，而意无穷”的效果。 　　4 捕捉生活中的瞬间