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掌控课堂情感因素，提高英语教学质量 【摘 要】 本文根据克拉申的第二语言习得理论中的“情感过滤假设”和英语教学实践，指出情感因素对英语教学有着非常重要的影响力。所以英语教师应当努力掌控英语课堂教学的情感因素，以提高英语教学的质量。作者对如何掌控课堂情感因素作了一些探讨，并提出了具体的教学建议。 【关键词】 英语教学 掌控 情感因素 教学建议 外语，学生应如何学？教师应如何教？这是数百年来全世界语言学家及广大外语教育工作者一直在苦苦探索的问题。 上世纪80年代，美国著名语言学家克拉申在对第二语言习得经过多年的研究之后，提出了对全世界外语教学产生重大影响的第二语言习得理论。该理论中的“情感过滤假设”认为：有了大量的适合输入的环境不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素（如动机，性格，自信心，语言焦虑等）的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”，形成语言能力。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍学习者习得语言的作用。 在外语教学实践中，我们也常感觉到，情感因素对外语教学的确有着不可估量的影响力。教师应如何掌控课堂情感因素呢？这是一个值得我们探讨的问题。笔者通过近期的理论学习和自身的教学实践，得到一些体会，在此作为教学建议提出来供同行们参考，请批评指正。 1. 树立良好的教师形象 教学是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程。教师在这一过程中是社会文化的代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色。在学生心目中，教师是具有丰富知识和经验、处处堪为他们楷模的成年人。所以教师对学生的影响特别大。学生通过认同、服从、模仿等心理机制直接向教师学习对待各种事物的态度。这就要求教师在各方面尽可能完善自己。教师要有良好的师德，自尊自律，为人师表；要精通业务，能把学科知识、教育理论与教育实践相结合，做好教书育人工作；要富有爱心和责任心，乐观向上，热情开朗，有亲和力。这样，在学生面前就能树立良好的教师形象。学生就会信任你、尊重你、亲近你。古语云：“亲其师，信其道。”学生信你的话，听你的指挥，师生关系就融洽，课堂气氛就和谐，学生的学习积极性高涨，学习效果自然就好。 但是，现在有少数老师不注意自己的形象，政治上不求上进，业务上不精益求精，工作不负责任，上课无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师上课不顺心，就发脾气，甚至打骂学生或变相体罚学生。这样的老师肯定得不到学生的爱戴和尊重。相反，学生对他（她）会产生反感和厌恶的情绪，自然就不会很好地配合老师进行教学互动。有的学生甚至会与老师对抗，上课故意捣乱。这样就会造成教师厌教、学生厌学的恶性循环，教学效果必然越来越差。 所以英语教师要想上好英语课，要想在教学中起主导作用，要想掌控课堂上的情感因素，必须努力在学生中树立良好的教师形象。学生喜欢你了，就自然会喜欢你的英语课。因此，情感因素就在教学工作中发挥着重要的作用。 2. 激发学生的学习动机 所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它表现为学生学习的意向、愿望或兴趣等形式。学习者的学习动机越强烈，学习积极性就越高，学习就越成功。因此教师在教学过程中应努力激发和维持学生的学习动机。 如何激发和维护学生的学习动机呢？ 2.1要向学生讲清学习英语的重要性，让学生明白学习的目的 有了明确的学习目的，学生才会有学习的方向和学习的动机，进而努力学好英语。 2.2要帮助学生确立学习的目标 学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。它是学习的出发点，也是学习的归宿。它具有导向、启动、激励、凝聚、调控及制约等心理作用。确立具体明确的学习目标是每个学生的首要的学习任务。目标越明确，越切合自己的实际情况，学生经过努力就越容易达到。反过来，学生达到了预期的学习目标，获得了成功的喜悦和成就感，就会有更强的学习动机向更高的学习目标发起进攻。如果学生缺乏学习目标，或者目标不明确，就必然影响其学习积极性和持久性。兴趣来了就学一阵，碰到困难就打退堂鼓。 2.3对学生进行正确评价，适当表扬和批评 在教学中，教师对学生的学习态度和学习成绩经常作适当评价是很有必要的，对学生的学习动机具有强化作用。对学习成绩好的学生固然要给予表扬和鼓励，令其发扬成绩，继续进步，但对他们的缺点，如骄傲自满及粗心大意等也要及时地进行批评。对学习成绩较差、自信心不足的学生，则不能过多地批评，而应努力发现他们的优点，关注他们的进步，尽可能多表扬、多鼓励，使其获得更多的成功的机会，树立学习的信心，增强学习的动机。 2.4 兴趣是最好的老师 当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情感体验，从而增