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探析大学英语口语分层教学中存在的问题及对策 　　【摘 要】英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。但是在英语口语分层教学的实施过程中存在着大量的问题，因此本文就大学英语口语分层教学中存在的问题及对策做了个简单的分析。 　　【关键词】英语口语；分层教学；评估多元化 　　一、引言 　　大学英语教学大纲要求：坚持在情境中理解和掌握一定的语言基本知识和口语基本技巧，培养学生的语感，不断提高学生运用英语的能力，为真实的交际打下基础。由此我们可以看出，口语在外语学习过程中的重要性。绝大多数心理语言学家认为，外语学习与母语习得在很多方面都有共通点，其中一点即为都应从口语开始着手。 　　然而传统的英语口语教学往往忽视学生的个性差异，对所有学生采取同一教材，同一教法，同一考核制度，这势必会导致差生由于跟不上而逐渐害怕开口，不敢讲英语，丧失英语学习兴趣，最后彻底放弃对英语的学习，而好学生吃不饱，或多或少在课堂上受差生影响等问题。因此，打破传统的英语口语教学课堂变得刻不容缓，而实际教学中实施分层教学恰好能有效地解决这一难题。但绝大多数英语教育者主要把研究集中在对大学英语口语分层教学的纯理论研究或者实证研究，很少有人关注英语口语分层教学所存在的一些具体问题。因此，笔者对此进行了较为深入细致的探讨，期望对英语口语分层教学有更进一步的认知。 　　二、分层教学的概念 　　为了响应新的大学英语课程标准理念，许多大学开始对学生采取分层教学模式。分层教学大致可以分为四大类：一是建立在学生的英语能力差异之上的分层，可根据学生的年龄、心理、知识结构等方面的个体差异；二是根据英语课堂教学内容不同的分层；三是教学目标的分层，只有给不同层次的学生制定不同的教学目标才能使得学生更有目的地去学习，以期在自己设定的目标内取得最佳成效；四是教学授课方式的分层。根据不同层次的学生采用不同的授课方法无疑能更好地调动学生的学习积极性，充分体现老师在整个教学过程中的多个不同角色定位。实施英语分层教学主要是为了调动学生学习的积极性，增进师生之间包括生生之间的互动，使得不同层次的学生相互帮助，最终达到共同进步的目的。但如何做到真正意义上的分层，而不是简单的学生分层，教材分层，这就需要使分层变得更合理化，更科学化，需要一个多维度、多层次的教学体系。 　　三、构建大学英语口语多维分层体系 　　为了给学生进行分层，大多数高校是依据新生入学时的高考英语成绩进行分层，简单地把学生按照分数的高低分为ABC三个层级，这种方法由于它的易操作性而被各大高校普遍应用。然而这样过于简单的分层存在严重的问题，如：学生在高考考试临场发挥的情况各不相同，有时存在平时成绩很好而发挥失常的情况，或是考生的考试成绩受到身体、环境等多种因素的影响，因此一次高考成绩往往并不能全面真实地反映学生的英语水平。如果一味地搞一刀切，势必会挫伤部分优秀生的积极性，达不到真正分层的目的。所以要使英语口语分层教学趋于合理化、科学化，务必构建大学英语口语多维分层体系。具体做法如下：以考生高考英语成绩为参考，在此基础上对新生进行一次全面的入学水平测试，包括听、说、读、写、译五大方面的内容，将这两次成绩汇总之后再对学生进行大致分层分班，这里尤其对听、说这两大重要技能进行严格考核，以确保测试能区分出学生英语口语的不同层次。另外，除了英语的五大基本技能为这一分层分班依据之外，还应注重学生的学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内，这就需要每一位任课老师通过多接触、多了解学生，以便提高分层的精准度。 　　大学英语口语分层教学还应是动态的、发展的，而非一成不变。随着分层教学的全面展开再加上学生的自身努力，学生的英语口语水平时刻都在发生着变化，因此采用滚动式分层分班方式，学期期末结合学生的实际口语水平进行重新分层。 　　四、分层统一教材、教法及教学对象 　　目前，大多数高校的大学英语分层教学的教材，教法及教学对象过于单一和古板，比如，都用新视野大学英语教程或大学体验英语综合教程。这些教材，在教法上对于好生和差生也没有明显的区别。我的做法是：根据学生口语水平的差异，编写适合不同层次学生的口语教学素材，更应有目的地将口语训练的内容进行公开性的隐性的分层。 　　对于层次较低的学生多提简单的问题，如只需用“Yes”或“no”即可回答的问题，对于层次中等的学生可多让其练习一些中等难读的对话。训练内容不能过于抽象，最好使其具体化。因此我多倾向于选取日常生活用语，课堂习惯语和一些最基础的常用句型，从这些最容易入手的训练素材着手，再结