打造特教快乐领域，构筑师生幸福家园.docVIP

打造特教快乐领域，构筑师生幸福家园 　　我们是一个特殊的群体。200多名学生由于生理和心理的缺陷，长期生活在无声的世界里，蜷缩在黑暗的角落中，普通人本能的自理能力、快乐意识对他们来说可能是一生的课题。为他们点燃照亮前程的心灯、播撒温暖心灵的阳光是50多名专任教师的责任，这些专任教师全部毕业于特殊教育专业大中专院校，均为80、90后，80%以上来自外省。常德市特殊教育学校（以下简称“我校”）所做的事情就是要将两种人群融合成一个共同体，满足他们不同的需求，让他们快乐学习、幸福生活，通过两年多的努力，我们做到了。 　　一、以满足特殊需求为突破口，发掘学生的快乐源泉 　　积极心理学认为：情绪的产生有依赖于需要满足与否，一个人的需要得到满足，就会产生积极肯定的情绪体验，反之，会产生消极否定的情绪体验。我校目前的教育对象主要是智障生和听障生。对智障生而言，他们大多自理能力差，需要旁人的帮助才能正常的生活；对听障生而言，大多智力与常人相当，兴趣爱好多样，好奇心强，但与外界沟通有障碍，难以融入社会，易产生自卑心理。对他们的教育，唯有先满足生活、成长的基本需求，才有可能让他们感受快乐和幸福，唯有先发掘兴趣、潜能，才有可能创造出培养他们成功的机会。而我校就是从特殊孩子最基本的生命保障、生活技能、适应能力、沟通交往抓起，再训练特长、挖掘潜力，让他们体会快乐，感受幸福。 　　（1）满足特殊孩子安全成长需求。要让学生过快乐的校园生活，安全是前提，特殊孩子安全意识淡薄、自救能力差，学校努力创造安全、无障碍的学习和生活环境。这一点在学校的设计和建设上有所体现：严格按国家关于特校的建设标准进行修建，智障生的教学楼、宿舍楼不超过两层，听障生的教学楼、宿舍楼不超过三层；走廊将教学、生活、行政楼连为一体，夏遮阳、冬避雨，既方便学生活动，又熏陶出一种开放融合的教育思想；凝重的校园主色调能够安稳特殊孩子的情绪；教学区和生活区设置无障碍通道；全校安装隐形安全防盗网，并安装了90个监控摄像头，全方位保障特殊学生的安全。自办学至今，无一起安全事故发生。 　　（2）满足特殊孩子人性关怀需求。年轻老师们吃住在学校，陪着孩子们度过全部校园时光，倾尽爱心、耐心、细心来为孩子们服务。部分住校生生活自理能力差，没有家长陪读，学校专门聘请生活老师，为他们洗澡、洗衣，甚至帮助他们上厕所；部分学生来自区县，上学不便，学校免费安排住宿，实行周接，解决了家庭的后顾之忧；部分来自农村的孩子，家庭困难，学校为其提供床上用品和部分生活用品，减轻了其家庭负担；宿舍公寓式修建，每间宿舍都配有卫生间、空调、衣柜、直饮水机，24小时提供恒温热水；还每天为每名学生补助6元生活费。 　　（3）满足智障孩子独立自主需求。智力障碍孩子有的生活无法自理，甚至不能独立吃饭、上厕所，有的语言发展迟缓甚至不会发出一个正确的音，有的有情绪障碍，甚至会自残攻击，有的刻板自闭，只活在自己的世界里。培养他们基本的生活技能、生活习惯，提高他们的社会适应能力，矫正不良习惯，打开紧闭的心门是学校努力的方向。我校自办学初便提出“培智教育生活化”的口号，要求把训练内容与现实生活相联系，训练形式与生活实践相结合，训练要求与实际能力相吻合。一方面，以养成教育为突破口，夯实教育生活化基础。如：教学生收拾餐筷、叠被、洗漱、打扫卫生等，让他们在日常生活中养成良好的行为习惯，提高他们的生活自理能力。另一方面，以学生身心发展为出发点，拓宽教育生活化领域。如：带领学生外出赏景，陪同学生看电视节目，组织学生做游戏、做运动，让特殊孩子走出教室，融入生活，在生活中快乐学习，在生活中健康成长。通过两年多的教育和训练，多数学生的生活自理能力有了明显的提高，能脱离家长陪读；部分学生的情绪有所好转，变得活泼、开朗、合群。 　　（4）满足听障孩子自立自强的需求。多数听障孩子智力发展正常，随着科技进步，教育手段更新，听力缺陷已可用其他感官补偿甚至替代，所以才会有聋孩子“除了听，我什么都能做到”的心声，他们迫切需要融入正常人群，回归主流社会，实现人生价值，进而顺利升学，进入职业技术学校甚至高等学府继续深造学习。所以，学校自2012年开始尝试“聋教育普校化”的育人模式，简单说，就是采用特殊的教育手段和方法达到普校的培养目标和方向，在方法上充分考虑并尊重特殊性，在目标上不分类、不贴标签。旨在缩小与普校的差距，寻找融合点，让听障学生融入社会、顺利升学。通过一年多的尝试，学生的学业成绩进步明显，普遍接近普校中等水平，个别学生期末考试中，各科均考出90分以上的好成绩。 　　（5）满足特殊孩子学习方式的需求。特殊儿童种类各异，需要的老师因人而异，学校招聘特殊教育大专业下的康复、语训、手语翻译、心理教育等不同分支专业的大学毕业生，并对口安排授课，让特殊孩子真正找到自己