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拓展英语阅读教学 提高学生阅读能力 现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，往往会将各部分内容割裂开。课文内容的学习比较浅显，局限于回答几个问题，分角色朗读或表演。长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。 多年教学实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。本人根据平时的教学感悟和体会，针对如何激活小学英语阅读教学，提高学生英语阅读能力总结了如下方法。 一、有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读 教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习册还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。 除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。 二、创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美 1.让学生在欣赏中阅读，在阅读中感知 小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。 在 6A Unit 6 Holidays一单元的E部分，教材为学生准备了有关Holiday的五段小短文。这些短文中句子都很长，生词也是难点，如delicious， dumpling等，学生没读就已经产生了畏难情绪。于是，我决定从Rhyme入手。课堂一开始，就让学生欣赏图文并茂的配乐诗“It’s Spring Festival again！”在连听两遍朗诵之后，让学生一起朗诵。学生通过欣赏自己熟悉的生活场景，对Spring Festival这一节日也有了更深刻的体会。接着，我趁热打铁地引出了短文，学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解，并受到情感的熏陶。 2.让学生在活动中阅读，在阅读中体验 《牛津小学英语》的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。 6A Unit 1 Public signs E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr. Smith，用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试。 这样的阅读活动，焕发了学生的思维，也真正地提高了他们的阅读能力和综合语言运用能力。 3.让学生在悬念中阅读，在阅读中领悟 如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”，使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。因此，在学生阅读之前，我会先给出一些句子，鼓励他们通过阅读自己判断正误，以激发他们阅读的兴趣。例如，6B Unit 3 Asking the way 中有一个关于抓小偷的故事。阅读前，我给学生提供了几个判断题： 1.I was in a supermarket last Sunday afternoon. 2.I wanted to buy an interesting book about animals. ―― 学生通过自己阅读和判断，可以准确地感知故事发生的地点、时间、场合和故事的主要人物。他们凭借自己的智慧和能力，积极思考，多方面、多角度地解决问题，既开动了脑筋，又发展了思维，大脑也越用越灵活。 三、采用多种阅读训练方式，加强读后检测 1.听力与阅读训练相结合 教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清语篇脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。 2.口语与阅读训练相结合 通过多层次、多梯度的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对