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把握命题规律，仔细比对细节 　　文言文考查的第三个层级“分析综合”，除了上一讲讨论的“筛选文中的信息”外，还有“归纳内容要点，概括中心意思”。要求我们在理解文意的基础上，对文章内容要点进行归纳，对中心意思进行概括。题目考查的重点是对文言文整体内容的把握，而命题重点往往会落在一些细节上。 　　高考试题中概括分析题常用客观选择题的形式，从文中归纳概括出四个选项，让我们找出错误的一项。如2012年全国新课标卷（若不说明，下文均为2012年各地高考题）： 　　下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是： 　　A.萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦嬉，遭到萧的拒绝。 　　B.萧燧刚直敢言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便讽劝皇上亲近君子疏远小人。亲信有功可赏赐财物却不可赋予权力，得到皇上赞许采纳。 　　C.萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他勤俭理政，以盈余填补拖欠。各地都感到宽松；皇上升迁萧燧的职位，调他去治理婺州。 　　D.萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝干早，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱之害，建议大多得以施行。 　　四个选项都是萧燧在政治上的表现，每句叙述了萧燧的一两件事，基本按照原文的先后顺序来梳理概括了《萧燧传》的主要情节，这就等于替我们作了个“故事概述”。从解题技巧上说，阅读完文言文，可以先看概括分析题的四个选项，这对我们正确理清原文内容或某些关键词句以及全面正确地理解文言文很有帮助。 　　概括分析题在题干表述上，除了上例中“下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的一项是”之外，还会用“理解与分析”“概括与赏析”或者“理解”等等。一般都是要求我们找出其中不正确的一项。不过，我们在审题时也要注意关键词是找出“正确”还是“不正确”的一项，这可不能大意。 　　概括分析题选项中的错误，是怎么“制造”出来的呢？讨论概括分析题的解题方法之前，我们先来梳理一下这类题在错误选项的设置上通常有哪些“方法”。 　　一、概括分析题错误选项的设置方法 　　全国新课标卷A选项中“其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦?”。我们代入原文比对，“时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台”。很明显，A选项凭空添了个“与”字，意思差别就大了。 　　错误设置招式之一：添加 　　“添加”就是通过“无中生有”的方式，在选项中添加内容来“制造”出错误选项来。安徽卷B选项中说许曾裕“出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端”，而原文中根本就没有消除公船私用之“弊”的内容。重庆卷A选项说济阳公和王桢“都获得朝廷的封赠，承担过很多重任”。原文只说济阳公死于靖难，没有其他内容；获得封赠承担重任的是王桢，不包括济阳公。湖北卷B项：“王济看到王湛床头放着《周易》，感到奇怪，问叔父要此书何用，是否看过此书，流露出对叔父的轻视。”前面几个分句的客观叙述都是正确的，只是最后“流露出对叔父的轻视”的主观态度，完全是无中生有，画蛇添足。 　　错误设置招式之二：转移 　　“转移”有三类： 　　一是时间上的转移，把之前发生的事调到现在，或者把未发生的事说成是已发生的。2010年全国课标卷A选项说“花云驻守太平时，陈友谅率水师攻破城池”，原文是“云与元帅朱文逊结阵迎战，文逊战死。贼攻三日不得入，以巨舟乘涨，缘舟尾攀堞而上。城陷，贼缚云”。文逊战死三天后，陈友谅才攻破城池。 　　二是空间上的转移，把文段前后两个不相干的细节拼接在一起，或者把A处的事物挪到了B处。天津卷D选项“薛雪行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜”是把文言文第二小节中的“高年不禄”（高寿后去世）与第四小节中袁枚的慨叹糅在了一起。“制造”出了两个错误：薛雪不是“盛年辞世”，而是享寿而亡；袁枚痛惜的也不是薛雪辞世之事，而是薛雪的后代为了让他成为“不朽之人”，不愿把医书公布于世。 　　空间转移最典型的是福建卷B选项：“潮音岩有一块雄伟平坦且可坐数十人的巨石。”原文是说天池的水“下飞”至潮音岩，天池的西边绝顶上有“巨石雄坦”。选项中故意把天池西边的巨石“挪”到了天池下边的潮音岩去了。 　　三是人物言行上的转移，把A人物的事转移到B人物身上。北京卷c选项“李疑不顾自己可能受祸，坚持照顾一位孕妇，但此人却不知感恩”。原文是说李疑“始辞支去，不取其报”，主语是李疑，不是孕妇。是李疑不愿意接受妇人的报恩，而不是孕妇“不知感恩”。广东卷c选项错误，首先倡导以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍。 　　错误设置招式之三：曲解 　　“曲解”就是故意错误理解，也有两类。 　　一是程度上的变化，故意地拔高或者降低。山东卷C选项：“