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说明文教学案例 说明文读写结合教学案例 作者：洪跃强 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第09期 (一)设计思路 本案例设计旗帜鲜明地挑战传统说明文教学，试图引导学生从说明文学习中进行人文思考、科学思考、理趣思考，真正做到读写结合。 说明文教学是语文教学的盲点，在易教易学或不教也懂的思想指导下，其不受师生重视的现状已到了令人担忧的地步。 一般而论，说明文教学中普遍存在以下五个误区：一是重记叙轻说明的误区；二是重阅读轻写作或不写作的误区；三是重说明方法之类的肢解式机械传授，不重内在原理系统理解的误区；四是重表象分析，轻内在理趣发掘的误区；五是重课内阅读，轻课外积累的误区。而现实生活中的情形是怎样的呢?一方面是产品说明、广告说明、科普说明无处不在无孔不入，一方面是这些说明粗制滥造文理不通；一方面是现实的需求，一方面是表达的苍白，两者的矛盾应在语文说明文教学中寻找最终解决的办法。 语文新课程理念中最重要的思想之一就是语文与生活的结合。细化到说明文教学，这种结合既要表现在学生对说明文的审美取向上，又要表现在具有较强的实际写作能力上，从而达到语文人文性和工具性的完美统一。 第四册多数课文为说明文，因此引导学生明确说明文与生活和科技发展的密切关系，端正态度，学会欣赏说明文并运用说明文解决生活实际问题，理应成为重点。 人教社2001年版初二语文第一单元有五篇课文，写事物的有《苏州园林》、《中国石拱桥》、《蜘蛛》，写事理的有《日本平家蟹》、《万紫千红的花》。本单元阅读课教学时，我运用发现法指导学生思考，遵循一个这样的思路：首先解决为什么要写说明文的问题——为了向读者科学地解说事物或事理，使人形成清楚而明晰的印象；然后解决怎样使人形成清楚而明晰的印象的问题——抓住说明对象的特征，选用合适的顺序，使用恰当的方法，运用准确生动的语言。这样的思考就不是站在阅读的基点上去肢解课文，而是对写作者运用智慧的一种探讨，实际上是一种思考上的读写结合。一单元课文学完后，我启发学生发现说明文的写作特点，引导学生思考说明文的理趣。而不是先把附录中《说明文的阅读》拿来讲授，这个由实践到理论的过程符合学生的认知规律，也有利于提高学生的学习兴趣，从而消除学生学习说明文的轻视倦怠情绪。 以上是本案例的思想基础，故展开较多。 本案例的重点在于写。想达到以下几个目的：认识写说明文是生活的需要；体会一下看似容易的说明文容不容易写。检验学习一个单元后的知识迁移情况；学习抓住说明事物的特征说明；恰当使用说明顺序和说明方法；学习准确的运用语言；写一篇关于文化园的桥的说明文；讲评反馈。 教学重点：(1)现场观察记录；(2)现场讨论指导，进行特点、顺序、方法的思考；(3)写作。 教学难点分析：文化园有八座桥，桥的总体特征和各桥的具体特征的把握是学生认知的难点，可用分类法和比较法引导思考。学生要在阅读中指出说明顺序和方法等并不难，但要运用到写作中去就不是一件容易的事了。如顺序安排，学生有可能简单按时间顺序或地点转移一座桥一座桥写下去，看似清楚，其实有可能只是流水帐而已。如说明方法的运用，可能出现很少使用说明方法的情形或使用单一的情形。这些难点都应在现场观察中进行引导，并寻求解决办法。 教学总体时间安排：5课时。预备课时1节，形成对说明文知识的系统认识，既是阅读课的总结，又是写作课的理论指导。现场观察及指导2节，因为有八座桥要观察，还要现场指导，信息容量大，此环节耗时多，但可以收到“磨刀不误砍柴工”的效果。写作1课时，直接检验阅读理解和观察消化的效果。讲评1课时，旨在形成反思。 教法思考：先引导学生从阅读的层面上学习别人如何写，然后从写作实践的层面上理解自己为什么要这么写，再从写作得失的分析中认识说明文的理趣，以求指导后面单元的说明文读写。这样从阅读到写作，从写作到阅读，再从阅读到写作，从写作到阅读，就可以形成递进式的循环整合，达到说明文教学的本真要求。 (二)教学过程 例1：引导发现文化园的桥的特征。 (1)阅读引路：《中国石拱桥》中石拱桥的总特点是什么?这个总特点是怎么得出的? 明确：总特点——形式优美、结构坚固、历史悠久。这个总特点是从古往今来大大小小无数座石拱桥上得到的。如旅人桥建成于公元282年，其历史还不悠久吗?赵州桥使用了1300多年还保持原来的雄姿，还不坚固吗?卢沟桥备受推崇，不与它的形式优美有关吗?抽象的概括的特点总是从具体的事物上表现出来的。 (2)实桥观察：其一，五拱石桥；其二，湖南文体频道台标形平桥。引导发现具体特点。 讨论后明确：五拱石桥中拱高而大，两旁渐次变小，桥栏精心雕有唐宋八大家人物及简介，显得古朴而有文化内蕴。平桥呈汉字的撇折状，像湖南文体频道台标，又像书名号的左边号，桥面桥柱均用大理石制成，显得高贵而富于