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试教学研究成果区域性推广应用的思考 云南省玉溪市教育科学研究所 李永云 云南省玉溪市运用、推广和发展尝试教学法已经20多年了。20多年的实践可以证明： 1．尝试教学思想具有先进性，比如，相信“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的思想；2．认知过程具有科学性，比如先试后导、先练后讲的认知过程；3．课堂教学具有易操作性，比如，“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试……”这种模式化的教学过程能够迅速被广大教师认同和接受。这也是为什么尝试教学实验能够在本地经久不衰，并以强大的生命力在课程改革中发挥重要作用的原因。 但是，从我们的推广经验还可以看出，即便是一项非常有效、适用的教学改革，依然需要建立一套行之有效的推广应用管理机制，需要一些起保障和促进作用的“外因”，需要一定的恒心和毅力，这样才能把一种方法转化为现实的“教学生产力”，提高教育教学质量。好的教学方法是“内因”，保障机制是“外因”，两者相互依存、相伴发展，才能使一种教学改革发挥出最大的作用。 一、推广概况及成效。 1985年，玉溪市开始引进尝试教学法实验，引进的理由是：尝试教学法方法简便，易学易用，可以激发学生积极思维，培养学生的创新思维和学习能力，乐为学校、教师接受。至1990年，全市由初期的几个小学数学尝试教学法试点，发展到了全市294所小学数学教学几乎都在推广应用尝试教学法。1990年以后，尝试教学由当初的小学数学学科，拓展到小学各学科，并延伸到了幼儿园、初高中、职业院校等大部分学科教学。如今，无论是山区，还是坝区，无论在城市，还是在农村，全市90％的学校都在运用尝试教学法，都收到较好的教学效果。 我市推广应用尝试教学法大致分为三个阶段“ 第一阶段：尝试教学的引进、推广。上世纪80年代中期到90年代初期，是玉溪市尝试教学实验推广应用的旺盛时期。全市初期的294个小学数学尝试教学实验点，经过短短两三年的时间，教学质量得到快速提升，明显高于非实验点。特别是1988年，全国第三届尝试教学研讨会在我市召开，全市所有小学数学教师参加了此次研讨会。至此，尝试教学思想、模式得到了极大的宣传并深入人心，到90年代初期，全市小学数学教学几乎都在推广应用尝试教学法。在一个区域内推广一项教育科研成果，能够如此快速地推进和发展，是始料不到的。 第二阶段：尝试教学的巩固、提升和发展。上世纪90年代初期到90年代末期，是尝试教学的巩固、提升和发展的重要时期。这一时期，在尝试教学推广、巩固的基础上，我市相机引入目标教学实验，尝试教学与目标教学实验的有效联姻，促进了尝试教学的提升和发展，全市中小学的课堂教学呈现出鲜活的尝试教学与目标教学结合的思想、模式、方法，对巩固“普九”成果，大面积提高教育教学质量起到根本性的作用。特别是促进了一批农村薄弱学校教学质量的迅速提升、教师理论水平和研究应用能力的提高。 第三阶段：尝试教学的发展创新时期。2000年至今，在新课程背景下，尝试教学与目标教学得到了有效整合，并迎来了发展创新的重要时期。这一时期，我们的区域经验开始向全省辐射，也有全国各地有需要的地区和学校前来取经。这时期的各种层次的研讨会很多，教师、校长们的相互交流，使具体的教学实践更加丰富多彩，高层次的研讨也使基层经验与各级专家、教研工作者的研究成果相互碰撞，理念与实践都有所提升。 尝试教学实验的推行对我们地区的教学产生了积极的效果： 1．全面提升了学校的教育教学质量。我们曾经在全面推广的基础上，有针对性地确定了37所尝试教学实验学校。这些实验学校均是相对薄弱的农村学校，经过多年的对比实验研究，发现教学改革成效明显，教育教学质量和办学效益明显提高，部分学校已成为全市的名校。如峨山县小街中学，重点对“‘三环六步’超前尝试教学模式”进行了探索，精编了《小街中学各年级各学科学案集》，成为小街中学最有价值的教学资源。学校教学成绩逐年提升，荣获峨山县农村初级中学第一名。可以说，尝试教学实验在学校的发展中起了极其重要的作用。 2．一批教师在实践探究中不断成长，这是尝试教学法的一项长期效果。这种教学实验对新教师来讲，容易上手，二长期坚持则能够锻炼教师的各项综合能力。据不完全统计，直接在尝试教学实验和推广应用中成长起来的优秀教师就有近200人。如玉溪第五中学杨琼华老师，把“以练促学，创造运用”作为教学所追求的最高境界，从学生的实际出发，以激发学生的兴趣为基本点，变枯燥的知识学习为学生主动探索的过程，通过合作学习最终达到创造性运用所学知识的目的。杨老师在市、区初中英语教师五项综合教学能力赛中获得一等奖；所任班级被评为玉溪市优秀班集体；教学成绩几年保持全市前列，还被聘为玉溪市中考专家组成员。杨老师是在尝试教学实验中成长起来的教师的代表。 3