试析学校心理辅导员犯的若干专业性错误.docVIP

试析学校心理辅导员常犯的若干专业性错误 所以，辅导员必须有高度的自我意识，善于自我反省，及时调整自己的心态，因为辅导的焦点是帮助学生满足合理的情感需要，解决情感困扰，从而健康成长。???四、辅导员的行为错误　　辅导员的行为错误主要有以下几个方面。　　一是习惯讲解和说教，不注意倾听。尤其是做惯老师的辅导员，往往难以改变“你听我说”的习惯，把学生当作听众。有时，学生还没有把话说完，辅导员就以为自己已经非常清楚了，接着就开始解释、说理、“指点迷津”。其实，倾听本身是一种很重要的辅导手段，因为学生在倾诉过程中在不停地思考，倾诉完了，问题的答案也许就找到了，即使没有答案，学生的内心也会平静许多，这有利于打开新的思路。有时，辅导员确实对学生的问题一目了然，但也要让学生把话讲完，启发他自己思考解决的方法，而不是简单地把答案告诉他。　　二是追求程序化的辅导模式。有的辅导员尤其是初学者总希望找到一套固定的辅导程序，可以应用于所有的学生所有的问题。他们在学习辅导时，希望指导老师明确告诉自己学生说什么，我们说什么，第一步怎么做，第二步怎么做，就像师傅教徒弟做面包一样。然而，人的复杂性决定了辅导不可能有如此机械的操作程序。因为每个学生的是独一无二的，每个辅导员也是独一无二的，每个辅导员和学生的相互作用更是独一无二。辅导与其他教育工作一样，有一般的原则，但没有固定的普遍适用的方法。学习辅导是在共同原则的指导下，根据自身的特点逐渐发展自己独特风格的过程。　　三是追求新奇的辅导效果，不愿意接受平淡枯燥的辅导过程。有的辅导员可能希望自己的辅导像书上描述的案例那样精彩动人──遇到一个典型的很有挑战性的问题，经过巧妙的对话辅导，学生豁然开朗，问题迎刃而解。事实上，书中的案例是经过提炼加工的，而实际工作中大量的辅导过程是平淡甚至枯燥沉闷的，有时可能是非常失败的。因为辅导不是演戏，不可能每一个故事、每一个情节、每一段对话都非常精彩。相反，辅导是非常生活化的活动，更多的是平平淡淡，尽管有理论指导，并需要一定的技巧。　　四是过分重视问题根源的分析而忽视对现实问题的处理。分析问题、解决问题是我们的习惯思维，追问导致问题的根源是我们的好奇本性，也是我们把握世界的方式，这本身无可非议。但问题在于，分析问题不完全等同于分析问题形成的原因，况且有的心理问题根本找不到原因，即使找到原因也不一定有利于问题的解决。所以，相对来说，现代心理辅导更强调对现实问题本身的分析，注重探讨处理问题的新思路，而不太理会这种问题是什么原因引起的。　　五是违反“助人自助”的辅导原则，直接去解决学生的实际问题。辅导作为一种职业性帮助行为，不同于日常生活中的亲戚朋友之间的帮助。辅导的目标是帮助学生认识自己、发挥自己的潜力去解决问题。辅导员直接解决学生的问题，会使辅导关系复杂化，影响辅导本身的效果以及学生的健康发展。如，学生希望出国时，辅导员不能通过“个人关系”提供帮助。有人认为，这符合我国的国情，能帮助学生解决实际问题有利于增强辅导效果。但问题在于，作为一种规范化的职业范畴，辅导的目的是人的发展，而不是问题的解决。即使是职业辅导，目的也是帮助学生有效地去发现自我，发展自我，发现适合自己的工作，而不是简单地为他找一份工作。尤其在青少年独立自主性比较差的今天，如果辅导员也成了家庭保姆，辅导就失去了意义。如果有人认为辅导不能直接解决问题，所以“没有用”的话，那么，辅导员应该悦纳辅导的局限性，因为辅导不是万能的。　　总之，在学习心理辅导时，我们要经常反思自己，善于发现和改正自身的错误，在实践中领悟辅导的原理，以便更好地辅导学生。 参考资料：　　1．Maxmen，Jerold S.??and??Ward, Nicholas G. Essential Psychopathology and Its Treatment, Second Edition, Revised for DSM-IV.W.W.Norton Company, Ltd., 1995.6～7, 60, 82～83　　2．Hargens, Jurgen Grau, Uwe. Cooperating, reflecting, making open and meta-dialogue──outline of a systemic approach on constuctivist grounds. The Australian and New Zealand Journal of Family Therapy. 1994, 15(2): 81～90 　　3．Long, Vonda Olson, Communication Skills in Helping Relationships, A Framew