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用童话引领儿童走进数学乐园 　　儿童是天生的游戏者、探索者，是艺术家、思想家。马克斯?范梅南在《教学机智――教育智慧的意蕴》的扉页写道：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。”童话，是每个孩子成长中必不可少的一种精神食粮，它像魔方一样紧紧吸引着孩子们的眼球，它给予孩子们的不仅仅是认知和教育，还有美的感悟和熏陶。 　　数学是自然科学的基础，抽象的逻辑思维和严谨的解题思路使数学变得枯燥乏味，这种“冰冷的美丽”让孩子感到毫无乐趣，“学数学”被很多孩子认为是最无趣的事情。如何让孩子会学、乐学、善学，这是数学教师在课堂教学中一直思考的一个问题。我尝试将数学与童话这一看似风马牛不相及的内容结合起来，结果怎样呢？当枯燥乏味的数学遇上五彩斑斓的童话，作为一种严谨的思维训练，数学演绎出了它独有的精彩；丰富多彩的童话故事让枯燥的数字变成了具有某种意义的快乐精灵，平凡的数学知识变得光彩照人，数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆，使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。 　　通过对本校一年级207名学生进行调查发现， 207名学生中有只有27名学生非常喜欢数学， 95名学生喜欢数学， 85名学生不喜欢数学；而207名学生中有201名学生非常喜欢童话， 6名学生喜欢童话，无一人不喜欢童话；95%以上的学生非常喜欢数学老师能运用做游戏或讲故事来上课，老师在数学课上讲童话故事，学生能很认真地听。 　　调查说明，童话走进数学课堂可以更好地激发儿童的学习兴趣。《个性心理学》表明：孩子“读书兴趣发展分为六个阶段”：“第一阶段（4～6岁）为绘画期，第二阶段（6～8岁）为传说期，第三阶段（8～10岁）为童话期，第四阶段（10～15岁）为故事期，第五阶段（15～17岁）为文学期，第六阶段（17岁后）为思想期。”低年级的学生正处于第二和第三阶段，童话传说无疑是低年级学生喜闻乐见的文学形式，用它来巧妙地包装课堂中的学习素材，无疑能让学生更快更好地接受并消化。 　　面对注意力集中时间比较短的低年级学生，教师只有在课刚开始的五分钟抓住学生的思想，才能有效开展后续的教学。如果教师在课始创设童话情境，会让学生很快进入学习状态。例如：在教学一年级上册“比多少”时，我采用了这样的方法： 　　（1）多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。 　　师：小朋友们爱听故事吗？谁能根据我们看到的动画片，给大家讲一个故事呢？ 　　（2）讲故事。 　　生：小兔子的房子被大雨冲倒了，要重新盖房子，小猪来帮忙。小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖好了新房子！ 　　师：你怎么知道是小兔在盖房子？ 　　生：从房子上面的兔子头像知道的。 　　生：小兔还给小猪准备了好吃的呢！ 　　师：你观察得真仔细。 　　生：水中的小鱼也在为它们加油呢！ 　　师：同学们讲得真好，小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。 　　师（小结）：刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗？下面我们可以先在小组内说一说。 　　在这个案例中，生动有趣的动画课件形象地为学生展示了一个童话故事，激发了学生的兴趣，让学生在愉悦的环境中展开学习，符合学生的年龄特点。同时，让学生在深刻理解主题图意义的基础上，“用学过的数学知识来说一说”，逐渐转入正题，给人自然有度、水到渠成之感。 　　实践表明，几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等故事伴随着他们长大，阅读童话故事能使孩子从中懂得许多道理。例如，在学习“8的认识”时，教师用“白雪公主和七个小矮人”的故事，让学生装扮“白雪公主和小矮人”，从而引出“8”，还可不断变换“白雪公主”的位置，让学生区分“8”和“第8”的不同含义。学生在自己的参与中不仅学到了数学知识，胆量也得到了锻炼。 　　除了利用已有的童话创设情境，还可以教师自己编。如“10的认识”可这样创境导入：在数学王国里，数字“9”总是认为自己最大，常常欺负比它小的数字，特别是“0”， “0”非常伤心，这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10”（板书10），这节课我们就一起认识这个新朋友“10”，这样不仅使抽象的数字形象化、生活化，而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力，又渗透着思想教育，一举数得。 　　华应龙老师在《教育要给学生留下什么》一文中指出，我们的教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命。数学童话，为数学穿上了一件美丽的外衣，努力为孩子们打造一个飘满数字音符和充满人生智慧的数学王国，实实在在地提高了数学课堂的教学效益。 　　创设童话情境可以短时间内有效的激发学生的学习兴趣，可是很难长时间维持下去。这时我又产生了一个想法：能不能用数学童话故事串联整个数学课堂？实践证明，