略读，让阅读教学也精彩.docVIP

略读，让阅读教学也精彩 “略读”的内涵有很多，以前最多见的是指关于“略读课文”的教学，而本篇文章的“略读”是指和“默读”“精读”“浏览”相并列的一种常见的阅读方法。 《语文课程标准》总目标的第七条指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”；第二学段“阅读”部分第二条明确提出“学习略读，粗知文章大意”；在“关于阅读”的“实施建议”部分，提出了具体的要求“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会‘精读’‘略读’和‘浏览’”。 长期以来，中小学的阅读教学更多地偏重于对课文的精读，精读的指导能让我们的课堂更出彩，也能让我们的老师更出彩。但是仅仅依赖于我们课堂教学中有限的阅读，并不能帮助提高学生的阅读量，也不能帮助学生形成独立阅读的能力。独立阅读能力的形成，需要一定的阅读量作支撑，更需要各种阅读方法的灵活运用，所以说，学会略读，一定会让阅读更精彩。 一、从题目入手，理线索式阅读 《你必须把这条鱼放掉！》是苏教版三年级下册第17课，讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。课文篇幅较长，要保证学生有充分的自主阅读时间，结合教师的巡视指导，才能让学生完整、准确地抓住文章的大意。 师：同学们，今天我们来学习《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文，从题目看，课文大概是写什么事情的？ 生：我觉得应该跟钓鱼有关。 师：很好，你觉得和钓鱼有关，估计和你有同感的同学还有很多，那我们接下来就请同学们默读课文，试着说说课文讲了一件什么事？ （第一次默读前的猜测，激起学生阅读的兴趣，引导学生注意从题目中获取重要信息，而学生并没有能马上将题目中的线索信息体现在捕捉文本重要信息上。） 师：谁现在来给大家说一说，课文讲了一件什么事？ 生：课文主要讲了汤姆和父亲去钓鱼，他钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让他把鱼放了，汤姆很难受。 师：我觉得你说得还不够全面。同学们想一想，既然你们觉得课文应该与钓鱼有关，那么你是否可以在概括课文内容时，也紧密联系这条线索？请大家再读一读课文。 （第一次默读后，学生的回答并没有准确捕捉到课文中重要的文本信息，教师并没有把学生生拉硬拽到自己的教学预设中去，而是在关键的时候充分尊重学生，在点拨后再次给予学生略读的机会，让学生通过略读，做到自主感悟，习得概括课文大意的方法。） 师：在说课文大意之前，老师想提醒你们：通过初读课文，你们觉得课文按照“钓鱼”这条线索，大致可以分为几个部分，能试着说一说吗？ 生：先是汤姆和父亲去钓鱼，汤姆钓到一条大鲈鱼，父亲坚决要求他将这条好不容易钓到的大鲈鱼放掉。最后是汤姆从钓鱼这件事中受到启示。 师：你说得真好，老师帮你提取一下，（板书：钓鱼、放鱼、启示）对吗？那谁能用这条线索把文章的内容串起来再说一说？ 生：课文主要讲汤姆和父亲去钓鱼，他钓到一条漂亮的大鲈鱼，由于钓鲈鱼的时间没有到，父亲坚持要汤姆把鲈鱼放回湖中。34年后，汤姆深深体会到钓鱼这件事对他人生的启示。 （第二次的略读，是引导学生理清线索后的分层提取，在分层提取基础上，完整地概括出文章的大意。） 从题目入手，通过两次充分的略读，以抓住文章主要信息为目的，教师的教育智慧和教学艺术因“授之以渔”而出彩。 二、抓住中心句，扫描式阅读 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册的第27课，这是一篇寓言故事，作者借助对话塑造了两个鲜活的形象――傲慢的铁罐和谦虚的陶罐。 师：请你观察人物的表情神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？ 生：故事一开头就写出了铁罐的骄傲，还奚落陶罐。 师：“奚落”是什么意思呢？铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们自由略读课文第1―9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子用“――”画出来读一读，看谁读得好。 （学生默读课文，要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子，并揣摩着读一读。老师巡视辅导。） 生：从“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，可以看出铁罐的骄傲和傲慢。 师：再用“～～～～”划出陶罐回答的话，你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”――读句子，注意省略号的读法。 生：这是一个不卑不亢的陶罐子。 生：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子。 生：这是一个对自己充满自信的陶罐子…… （学生通过第一轮的自读，品尝到阅读的成功和乐趣，学习的信心大增，更愿意去自读自悟，在老师精心设计的略读过程中，完成了以往一句一句精读精讲的目的，而学生的收获却不仅仅是理解了课文的主要内容，同时也习得了阅读的方法。） 师：同桌分别挑选一个角色，自由练读对话，读出你对陶罐和铁罐的理解。 （同桌练习。教师巡视。） 师：请一同桌展示分角色朗读，其他小组认真倾听，仔细观察，做好评价的准备哦。 生：他们读出了铁罐和陶罐不同的神态和语气，但我认为还可以加上一些眼神和动作，这样就更加能体现铁罐的