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给写作插上轻捷的翅膀 　　摘 要：在语文的听、说、读、写训练中，写作训练最难。传统的作文教学，师生的负担重，习作效果却不尽如人意，这与“轻负高效”的指导思想背道而驰。只有以创新精神为指导，优化教学策略，为学生心理松绑，实现师生互动，才能实现小学作文教学的减负与高效。 　　关键词：作文；生活素材；方法指导；自我评价 　　写作能力是语文素养的综合体现，学会写作是当代学生必须具备的基本能力。“写作”这个既古老而又新鲜的话题一直在语文教学这个舞台上唱着主角。特别是随着年级的增高，习作的分数比例在不同层次的考试中也随之提高，这直接影响学生的成绩，于是为了追求分数，教师不断给学生的双肩上添加习作的重担。为了迎合教师的要求，学生改“我手写我心”为“我手写师心”“我手所写非我心”。作文课让学生负担重重，叫苦连天，但教学的效果并不理想，很多学生感到写作难，难在没内容，难在没兴趣，难在无从下笔。 　　一、作文教学现状 　　过度指导，疏忽引导具体表现为：一是指导过于详细；二是限制学生虚构（应注意把虚构和说假话区分开来）；三是规定作文字数，强迫表达。我们往往把题材广泛的优势变成了无谓的负担，生怕学生面对大千世界，难以选择，便强行安排；担心学生的表达能力有限，在学生写作之初就过多地指导写作技巧。我们没有给学生创造一个良好的宽松的写作环境，没有给学生提供一个充足的自主空间，使得学生不敢去创新，也不乐意去创新。 　　在相对封闭、压抑的环境下，导致了学生个性的退化，思维能力的刻板、呆滞。这使得学生作品往往千篇一律，心中无话可说，无趣可谈，创新思维能力难以培养，写作兴趣难以激发，写作潜能难以开发，作文教学的效果自然不会显著。 　　二、改变现状的策略 　　学生怕作文，往往是苦于无事可写。当他们内心被触动时，才可能有表达的欲望。因此通过实践来认识事物、感悟道理的体验诱导法不失为作文减负、增效的好方法。 　　文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世？没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传？ 　　所以说，感受生活、体验生活是作文兴趣的源泉。 　　（一）依据体验，开放习作内容，解决无事可写 　　1.深挖学校生活 　　学生与老师、同学一起玩耍、一起学习、一起参与各项活动，其中有各种见闻、切身体验和不同的感受。教师应注意观察学生，摸准他们的兴趣脉搏，迎合学生的兴趣布置作业，学生自然会乐于写作。例如，一段时间里，学校的操场上来了好几只白鹭，同学们津津有味地议论着。于是，我趁机因势利导，布置学生写一篇小练笔。学生从不同角度截取一个侧面，表达出不同的主题，文章写出了种种新意的观感。在流感盛行期间，学校采取了一系列的预防措施，如熏醋、喷洒消毒水、吃大蒜等等，这一切对于学生来说是个不小的挑战，当他们频频抱怨时，我引导他们就此写了文章，《都是流感惹的祸》《大蒜逃兵》这些富有校园气息的作品就轻松地诞生了。 　　2.联系家庭生活 　　家庭可让学生无拘无束，许多趣事也随之应运而生。指导学生联系家庭生活练笔，可写出具有个性的文章。如，让学生在感恩节前观察父母的活动情况，在课堂上作交流。再让他们打电话与父母交流情感，表达感激。（我班有许多留守儿童）电话所说内容有限，于是让他们提笔去写时，学生的真情实感便呼之欲出。让学生联系家庭生活练笔，可体现小学生作文丰富多彩的个性。 　　（二）提纲挈领，集思广益，应对无从下笔 　　教学中，我抓住习作练习的契机后，让学生打腹稿，想思路，并且鼓励学生从不同的角度入手，争取做到“写别人没想到的；别人想到了，我要想得更生动”。 　　经过“集思广益”后，学生思维比较活跃，视野比较开阔，下一步就是让所有的学生根据自己的思路，参照刚才师生的发言，写出自己的作文提纲，教师抽查，这一步很关键的是，让学生懂得修改、懂得完善，而学生在完善提纲的过程中会自然明白很多作文的道理。 　　“没有做不到的，只有想不到的。”学生都能想出来了，且列出了提纲，那么再把提纲写成作文就不会有多大的问题，正如东坡所说：“故画竹，必先得成竹于胸中。”而作文，框架也需得先了然于胸中！ 　　茶壶里煮饺子――心里有而倒不出来。列提纲，就是让学生能把心中的“饺子”一个一个地拈出来！ 　　到了这里，已经会有部分学生感觉自己构思较好，开始把提纲写成作文了，他们会因此而体会到写作的乐趣，于是有了成就感。经过无数次的训练，就会有越来越多的学生对作文感兴趣，让学生对作文感兴趣就是作文教学的成功。而且这样长期训练，学生自然能掌握一些作文的要领，懂得怎样构思，最后达到叶圣陶所说“给指点，给讲说，却随时准备少指