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英国教师专业新标准评析 摘要：2012年5月，英国教育部颁布了新修订的《英格兰教师标准》。该《标准》的框架更为完善，层次结构更为合理，教师专业自主空间进一步提升。 关键词：英国；教师专业新标准；评价 中图分类号：G515 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0152-02 改革与探索一直是英国教师教育的永恒主题。自上世纪80年代末提出合格教师资格标准的概念以来，英国对教师专业标准进行了长达20多年的改革和实践。2012年5月份，英国教育部颁布了修订后的《英格兰教师标准》（Teachers’Standards in England），取代自2007年以来实施的教师专业标准（下称原标准）。该标准于2012年9月付诸实施，成为今后一段时间内，教师资格证颁发、入职培训考核及年度考核的基本依据。 一、新标准与原标准的比较 较之原标准。新标准在理念、形式、内容、表述诸方面均进行了彻底改变。 1.结构安排 新标准共分三个部分，有别于原标准中开门见山式的陈列方式。新标准的第一部分为总述，对教师在其职业生涯中所该呈现的价值与行为进行概括，该部分内容在之前几个版本中均未出现。 第二部分则是融合了《合格教师资格标准》及《入职教师专业标准》，统括在“教学”的框架下，围绕教学各层面依序揭示教师的必备素质。评估委员会指出，之所以对两份标准进行整合是因为两者间区别较小，重复之处颇多，进行区分没有实际价值。此外，入职教育只是初任教师对所学内容进行应用和巩固的过程，不需附设额外标准。 新标准的第三部分则是专业及个人操守准则，由《注册教师行为与实践准则》发展而来，作为裁定教师是否违规的重要文件，引入教师评定。此外，标准明确指出，就第二部分标准而言，不同阶段不同学校的教师可能会有不同表现，校长及职前培训机构可依具体情况进行评定。第三部分标准则具有普适性和强制性。 2.内容选择 相较于原标准，新标准突出了教学能力在教师素质中的核心地位。英国教育部官方网站对原标准的批判中就包括“现行有33条入职教师专业标准，其中有3条是关于有效交流和协作精神的内容，而针对有效教学技能的标准却仅有2条”。原标准中的部分内容虽在新标准中予以保留（对学生具有高期望值及与同事、家长、学生的沟通合作等），但在文本的建构上却改变从专业品质、专业知识和理解以及专业技能三个维度展开论述的方式，而是在“教学”的伞翼下，紧密围绕教学的各层面依序揭示教师的必备素质，突出和强调了教学能力在教师素质中的核心地位。除了创新性地将第二部分命名为“教学”，新标准大幅度删减了原标准中“沟通与合作”、“健康与福利”等层面的描述，将更多空间留于“教学能力”以及“课程与学科知识”等与教学更为密切之维度。 3.表述 虽然新标准的数量较之原标准大幅度减少，但从具体表述来看新标准则是提高了对教师的要求。从措词来看，新标准较之原标准更为明确、具体。例如，原标准中的第27条为“提供关于学生成绩、进步和有待发展领域的及时、准确和建设性的反馈”，而新标准中相应内容则改为“通过口头评价及精准的作业判评，定期向学生提供反馈，并督促学生对反馈作出回复”，对教师行为的要求进一步细化。又如，在学科与课程知识中，原先的第14条“具备所教学科及课程领域牢固的知识与理解”则被改为“具备相关学科及课程领域牢固的知识与理解”，要求进一步提升。 二、对新标准的评价 1.标准框架更为完善 与原标准相比，新标准的框架体系更为完整，结构安排更为合理。纵观此份教师标准，其囊括《合格教师资格标准》《入职教师专业标准》以及《注册教师行为与实践准则》，统合过去多头马车式的教师专业标准规范，无论从教师专业素质的整体性方面，还是从教师教育课程设置的可操作性方面，考虑全面，表述简约，具有明显优势。 原标准体系庞大、关系复杂，且不论各阶段标准间的重复现象，仅就同一份标准而言，重复、交叉现象也是屡有发生，影响整体协调性。例如，Q.12为“了解若干评价方法，知道形成性评价的重要性”，而Q.26则为“有效应用多种评价、监督和成绩记录的策略”，两者的重叠显而易见。此外，Q.6与Q.32，Q.5与Q.33等均存在不同程度的重合。新标准第二部分统合《合格教师资格标准》及《人职教师专业标准》，纳入“教学”的框架，由原先74条标准精简为8条。而第三部分关于个人操守的准则中，原先的8条标准42项说明变为仅有3条标准5项说明，较为简洁、清晰，有助于增强一线教师对于政策的认同感，从而促进政策实施质量的提升。 2.层次结构更为合理 相比较而言，新标准的层次结构也较以往合理。原标准从专业品质、专业知识和理解及专业技能三个维度进行阐述，而新标准则是围绕教学及个人操守两个角度层层展开论述，既避免了过多重复和交叉，也增强了新标准的实践性。此外，相较于原标准中的简单罗列，新标准较好处理了