见树木更要见森林.docVIP

见树木更要见森林 一、 设计思想 在习题讲评教学中，指出典型错误，分析错误原因，完成订正，进一步设计一系列变式训练，起到巩固和提高的目的，是教师通常使用的教学手段。但仅此只是“照方抓药”，停留在“只见树木”的传统教学的层面上。能否在此基础上，充分挖掘“错误”资源和试题的情境资源，进一步引申拓展，培养学生的科学素养和探究能力，从而达到“更见森林”的目的呢？鉴于以上思考，尝试对有关定量测定计算练习的纠错和讲评，帮助学生明辨实验原理，启发学生进行多种实验方案的设计和探究，引导学生在实验矛盾中认识矛盾、解决矛盾。通过对比认识反应体系的差异，让学生由实验的认识到理论的认识，再指导实验的认识；由定性的认识到定量的认识，再深化定性的认识；由个别的认识到一般的认识，再形成系统的认识。 二、教学目标 1.知识与能力：评议学生在进行高考题有关测定Na2CO3样品中Na2CO3和NaHCO3含量计算时存在的问题。引导学生设计多种测定Na2CO3样品中NaHCO3含量的实验方案。认识定量测定实验的一般规律，指导运用规律解决一系列相关问题。 2.过程与方法：教师启发讨论，学生合作探究，采取以点带面、循序渐进、分层推进的学习方法。 3.情感态度与价值观：培养学生多角度思考问题和多种途径解决问题的能力。培养学生敢于质疑、敢于向权威挑战的勇气。培养学生积极探究、严肃认真的科学态度和勤于思考、实事求是的学风。促进学生形成自主学习、探究学习、合作学习的新学习方式。亲历科学探究过程，在已有认识和纠错的矛盾中实现认知的突破，分享实验探究的乐趣。 三、主要教学过程 2005年高考理科综合能力测试（天津卷）第28题第（4）小题： 测试纯碱产品中NaHCO3 含量的方法是：准确称取纯碱样品mg，放入锥形瓶中加蒸馏水溶解，加1～2滴酚酞指示剂，用物质的量浓度为c（mol/L）的HCl溶液滴定至溶液由红色到无色（指示CO32-+H+ HCO3-反应的终点），所用HCl溶液的体积为v1mL，再加1～2滴甲基橙指示剂，继续用HCl溶液滴定至溶液由黄变橙，所用HCl溶液总体积为v2 mL。写出纯碱样品中NaHCO3质量分数的计算式：NaHCO3% 。 答案：■×100%。 学生的错解多为： （1） ■×100%。 （2）■×100%。 （3） ■×100%。 诊断：错解（1）将总体积v2当成了后滴加的体积；错解（2）（3）将样品当成了只含有Na2CO3和NaHCO3。 （一）引发思考，发现问题 教师启发，提出以下几个问题。 1.依题意，能否判断样品中除Na2CO3和NaHCO3外，还有其他杂质？ 2. 若不含有其他杂质，本实验可进行哪些简化和去除哪些多余的条件？ 3. 若有其他杂质，是否会对本实验产生影响？ 4. 若其他杂质存在会影响本实验的测定，你认为应补充怎样的说明才使此高考题更科学严谨？ （二）共同探讨，明辨是非 学生进行认真的思考和激烈的讨论，形成以下共识。 1. 题目中未说明是否含有其他杂质，如没有其他杂质，称取样品mg，只要用甲基橙或酚酞一种指示剂进行一次滴定就可求出ω（NaHCO3）。若用两种指示剂两次滴定，则不需称样品的质量就可得出结果。因此，从该实验的设计原理来看，应含有其他杂质。 2. 若含有能与酸起反应的其他杂质，则本实验不能计算最终结果。该题对杂质未加任何说明，不够严谨，应加上“含有不与酸起反应的其他杂质”的说明。 （三）变式训练，激活思维 根据以上分析和上题的错解情况，设计如下变式训练，以激活思维、加深理解。 训练1 某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，溶于水后滴加酚酞指示剂1～2滴，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至溶液由红色变为无色，所用HCl的体积为v1mL，再加1～2滴甲基橙指示剂，继续用HCl溶液滴定至溶液由黄色变为橙色，又用了HCl溶液的体积为v2mL。求ω（NaHCO3）。 ω（NaHCO3） ■×100%。 训练2 某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，取一定量的样品溶于水，若滴入酚酞指示剂，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的体积为v1mL；若滴入甲基橙指示剂，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的体积为v2mL。求ω（NaHCO3）。 ω（NaHCO3） ■×100%。 训练3 某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，称取mg样品溶于水，滴加酚酞指示剂1～2滴，滴加c（mol/L）的HCl溶液vmL刚好反应完全。求ω（NaHCO3）。 ω（NaHCO3） ■×100%。 训练4 将上题中的酚酞换成甲基橙，写出求解n（Na2CO3）和n（NaHCO3）的方程组。 2n（Na2CO3）+ n（NaHCO3） ■ 106 n（Na2CO3）+84 n（NaHCO3） m。 训