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让数学更贴近生活，回归生活 　　摘要：数学新课标充分强调数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，即让生活走进数学课堂，又让数学回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力，才能使数学成为学生发展的重要动力源泉。 　　关键词：数学；生活；课堂；教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0063-02 　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，从生活情境中提炼抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，从生活中发现数学，又能用数学知识解决生活中的实际问题，感受数学的意义，体会数学的价值。 　　一、让生活走进数学课堂 　　生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识，让学生在活动中、在现实生活中发现数学，掌握数学，运用数学。 　　1.从生活情景中发现数学问题。教师可在教学时创设一定的生活情境，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识和掌握知识。例如，在教学体积单位“立方米”时，把全班同学每 8人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的立方体，从而让学生明白棱长是1米的立方体的体积是1立方米。然后让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间大小。这样教学使数学与学生亲密接触，学生理解深刻，记忆牢固。如让学生判断现实生活中一堆木材的体积，学生就能从已有的知识出发，进行推测，而不会不着边际的胡乱猜一通。从而让学生体验到数学就在身边，生活中充满数学氛围。 　　2.从生活实例中寻找数学原型。数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。例如，在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，引导学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。 　　3.从生活经验中学习数学知识。教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动中，并以直观、丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。例如，在教学“千米的认识”时，先让学生量一量自己一步的距离，再步测环形跑道，看一千米有几圈，体验、理解一千米的长度。再如，在教学速度、路程、时间这一数量关系时，先让学生沿着一条路量出一千米，再让学生沿着这条路用自己平常的走路习惯走完这一千米，并记住自己所用的时间。由于学生年龄的差异、步子的大小、走路的快慢、速度的快慢，出现了先后到达终点的现象，教师提问，为什么在路程相等的条件下还会有这种现象呢？学生经过深入的思考、讨论，不仅理解了这一组概念，也弄清了这一组概念中各数量间的关系。 　　4.从生活事例中感悟数学方法。把学生的生活事例作为学生探究数学知识的问题背景，能唤醒学生的生活经验，激发学生积极主动地参与学习过程，同时能体味数学与生活息息相关。例如，在学习除法之前，有位学生写了这样一篇日记：“今天，妈妈给了我4块钱，让我每天用5角，我不知道可以用几天。”于是，教师利用这样一个非常生活化、贴近学生生活的例题场景图，让学生积极思考，各抒己见。有的用乘法，有的用减法，还有的说：每天用5角，1元可以用2天，一共就可以用4个2天，共8天。这个生活中的数学问题，引发了学生的积极思考，为学生深刻理解除法的意义奠定了基础。 　　二、让数学解决生活问题 　　现实生活又是学习数学的归宿。“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现