语文慢教学的实施策略.docVIP

语文慢教学的实施策略 　　“教育是慢的艺术。”这个“慢”很好地对教育本质作了诠释。张文质说：“即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”尤其对于一名教师更要明确这个“慢”，是一种耐心的等待，是一种宽容的期待，是一种从容的教育姿态和心态。 　　面对教学中存在的种种问题，我们教师应该及时反思自己的教学行为，将自己的教学步伐减慢下来，从容应对，而不是急功近利，甚至急火攻心。著名教育家梭罗曾说过：“生命并不长，别再赶时间了。”这就告诉我们尽量要简化自己的教育生活，让教育教学生活慢下来，从而让教育教学更优雅。 　　一、存在问题――有点“紧” 　　1.教学目标达成的紧迫感 　　笔者听课时发现，课堂设计的教学目标太多太滥，知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等等，大大小小的罗列有一大串。事实上，超过三个目标的课堂都有泛滥之嫌。为了达成所谓的目标，授课教师只有快马加鞭，一路奔跑，指望将许多目标一口气解决了，自然，课堂教学的许多点与面只能蜻蜓点水般一掠而过。试想，我们何必要那么急迫地完成那么多个目标呢？我们应该慢慢来，慢慢读，慢慢想，慢慢说，慢慢议，慢慢练；教学目标尽可能有所选择，简单一些，紧要一点，直奔重难点就可以了。 　　2.教学时间安排的紧张感 　　首先，表现在教学环节，设计得过分周密，这个环节需要多少时间，那个环节用时几分，教师都标记得一清二楚。于是，到点了就必须刹车，不管课堂效果如何。真可谓教师被教案牵着鼻子走，学生被教师牵着鼻子走，显然，这样的课堂只有预设没有生成，是没有灵动的死课堂。其次，教师的提问比较匆忙，给予学生思考的时间不够充分。学生一旦答不上来，教师也没有让他再想一想，而是自己直接代替回答了；同样，组织学生讨论的时间也太紧张，往往流于形式，学生根本没进入讨论的状态，马上进行交流，教学效果可想而知了。 　　3.教学环节实施的紧凑感 　　许多课堂存在这样的情况：教学内容集中、繁多，安排很紧凑，做到环环相扣，节奏很快；教师不顾学生学习的体验与过程，像赶集似的匆匆忙忙，走马观花；有的课干脆以精美的课件代替文本解读，以视频画面代替原著，看似热闹，实质上是脱离了文本，违背了语文教学的本质；有的课设计了丰富的教学环节，做了几十张PPT，教师不断点鼠标、放课件，学生看得眼花缭乱，这样的课显然舍本逐末了。 　　4.课后作业布置的随意感 　　作业是巩固学生所学知识的重要一关，这一关看似与课堂教学的关联不大，实际上是课堂教学的必要延伸。不少教师却随意地布置作业：要么照搬作业本上的全部作业，要么是照抄练习卷上的试题，根本不管学生的实际学情。当学生发现了作业的疑问时，教师才发觉题目的问题，教学工作明显被动，白白浪费了学生许多宝贵的时间。时间久了，自然会遭致学生的怨言，甚至会产生对教师与语文学科的抵触情绪，严重影响了学生学习语文的积极性与能动性。 　　二、应对策略――要有“度” 　　1.教学目标尽量少一点，向课堂要效度 　　我们知道，一篇课文所蕴含的信息是大量的，课堂上是否非要面面俱到呢？答案是既无必要也不可能。要做到有主有次，有所取舍。从某种意义上讲，课堂教学可以视为一种达标教学。教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务，它是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点。而一节课的时间是有限的，我们的教学目标如果过多了，势必会造成匆匆而过，浅尝辄止。 　　这两年笔者所在学校正在践行“新茶馆式”教学，简单地说就是“读读、讲讲、议议、练练、评评”。核心是一个“议”字，它的本质是对话――师生对话，生生对话，师生与文本乃至编者的对话。它可以提高学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。笔者在“新茶馆式教学”全校展示课《我与地坛》上，根据节选的第一部分内容，设定了两个教学目标，一是理解文章主旨――珍爱生命，热爱生活，了解作者思想变化的过程。二是感知品味融情于景、情景交融的写作手法。然后在“读读讲讲议议”中，重点研读了第三、五、七等三个景物描写的段落，细细品味，慢慢赏析，达到了较好的效果。只有抓住重点、要点，讲深，讲透才有价值。 　　2.思考时间尽量多一点，向课堂要深度 　　课堂上要让学生充分思考，就有必要减少教学内容，就要对教学内容进行有效选择，去粗存精，进行长文短教或短文深教。我们知道，与其让学生沉湎于许许多多一般的问题，还不如让他们集中注意力，深入地探究两三个有价值有意义的问题。同时，课堂也要向深度发展，而不是停留在一个浅层次上，这对学生的思维开掘也是很有帮助的。 　　有同事在上公开课《知其不可而为之》时，对“陈成子弑简公”这个章节进行了较有深度的教学，她抛出了一个“统治者为何不支持他”的问题，