11小学生作文“真”的透析及矫正 Word 文档.docVIP

《语文课程标准》指出：“作文应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”叶圣陶老先生也指出：“作文首先要求说实话。其次才看写得好不好。”陶行知先生更是直截了当指出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”但是最近笔者在调查三、四、五、六年级1208名学生作文中发现，学生作文“失真”现象还是很严重。其主要有以下几种表现。 　　一是无中生有。不是亲身经历、亲自实践的事情，可以堂而皇之，不加思索地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的、亲身感受的景物，可以十分细致地尽收眼底；自己生活中根本不存在的人，可以无中生有地成为文中的知交和亲友；面对一件事、一个人、一处景，本来毫无感觉，心如止水，也可以感情澎湃，达到“花溅泪，鸟惊心”的地步。写作文完全是凭空编造，闭门造“文”。 　　二是矫情做作。为了所谓的“一波三折”“设置悬念”“先抑后扬”等，故意违反常情，不是真正发自内心的感情波动，“制造”情感的波澜和起伏。如：为了写自己的快乐，可以先编自己如何苦恼；为了写自己对父母的爱心，可以把本来很懂事的自己写得如何不懂事；为了写自己在“艰难困苦”的生活环境下“锤炼”成坚强的品格，可以不惜让父母姐妹暂“死”一回；为了写自己聪明和孝顺，宁可先让父母离婚一次，下岗一次，“残疾”一次，自己如何想办法帮助他们等。“傻爸爸”“小气的爷爷”满天飞。如果真实是这样的话，我们无可厚非，关键是叫来问一下学生，学生的回答令老师啼笑皆非：“哪有这样的复杂的情况，为的是取得高分。” 　　三是刻意拔高。写一个人做了一件好事，本来只是出自一种朴素的想法，这件事的意义也是具体而有限的，但在学生作文中，偏偏要给他贴上标鉴，涂上金粉，让他伟大高尚起来。他的动机还是意义都被拔高到了偏离实际，使人读了有明显失真的感觉。即使是写景状物记事，有的学生也能从细小琐事，自然风光、玩具物品中“悟”出微言大义，以此博得老师的青睐。 　　四是套话连篇。没有自己个性的言语，缺乏童真、童心、童趣。一些“公共语言”使用频率高，甚至还有些学生还一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云，装腔作势，鹦鹉学舌，邯郸学步。 　　五是拼凑抄袭。现在多的是“优秀作文选”，有些学生搜集多种优秀片断，进行搭配，而不是真实的事、真实的情。写出来的则往往是七拼八凑的东西，或生拉硬扯，或无病呻吟，没有自己的血肉。特别是写景的文章，一年四季用华丽词藻堆积，这样的作文，总给人“似曾相识”之感。写作者仿佛成了“第三者”，游离于文章之外。更有甚者，有的学生直接从作文选上“顺手牵羊”，为我所用，或大段照搬，或改头换面，或全文拿来。考试时背诵几篇作文，压对了题，正中下怀；压不对题，也能蒙上几分。 　　以上几种现象，虽然不能囊括小学生作文“失真”的全部，但它们也足以说明“失真”在小学生作文中存在的严重程度，足以提醒我们不仅对小学生的作文，而且对小学生的做人都给予迫切的关注。“失真”导致的后果不仅使学生思维能力和写作能力下降，而且是创新能力和个性的丧失，更严重的是对人格和灵魂的侵害。在调查中，笔者发现，小学生“失真”成分的多少与年级的高低成正比，也就是说，年级越高，越不会或不愿说自己想要说的话。反而是低中年级学生，写出的文章更有真情实感，更有丰富独特的想象力，更有个性的言语。出现上述“失真”现象的原因何在，笔者认为有以下几点：一是社会原因。社会上的“失真”现象潜移默化地影响和“训练”着模仿力和接受力极强的小学生。二是教师原因。教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些教师过分强调作文的目的性，训练的目标性，形式的技巧性，“命题陈旧”“主题先行”“选材过严”“热衷技巧”，言必要写得有意义、要曲折等，而对作文的自然性、随意性重视不够，不是真正“我手写我心”。三是考试原因。受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而进行，为着分数而“拼搏”。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。一些教师在评卷改作时，也会自觉不自觉地给说假话的作文大开绿灯。结果，作文训练的过程不是使学生获得以不变应万变的写作能力的过程，而是如何应试的过程。四是学生方面的原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中“失真”现象的产生。由于学生年龄小，社会阅历有限，判断能力和认识能力都处于幼稚阶段，把真的当成假的，把假的当做真的，都是可能的。但教师有责任给予引导和匡正，不能听任其往假的方向越走越远。另一方面，有意讨老师喜欢的心理也是学生作文中不说真话的原因。年龄越大，越会看大人的眼色，越会揣摩大人的心理，也就越会按照老师的喜好去说话，这其中的关键，还是在于教师对作文的导向。 造成小学生作文“失真”的原因是多方