“时尚”背后的隐忧.docVIP

“时尚”背后的隐忧 　　摘 要：在目前的新课改形势下，不少化学课堂教学披着“课改”这件“时尚”的外衣，课堂教学仍然存在：教学方式的单向性（灌输）、学习方式的单独性（合作少）、教学内容的单一性（教材）、课堂作业的泛滥性（以练代学）、师生关系的紧张性（课堂和谐缺失）、教学效果的低端性（低能低效）等问题。这些问题的存在，不符合新课程的要求，制约着师生的发展，只有反思、找出对策，才能真正提高化学课堂教学的有效性。 　　关键词：“时尚”；课堂；隐忧 　　随着课改的不断深入，以学生发展为本的新课程理念在教师头脑中逐步确立和巩固，在中学化学课堂上，涌现出不少的“时尚元素”，使化学课堂呈现出一些鲜见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、社会实践“花样百出”、教学评价“以人为本”等都有新理念的坚强“支撑”，都可被视为新理念的“生动演绎”。可透过“浮华”现象认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们则会发现有的只是“花拳绣腿”，只是教师变着法儿在追求着虚伪的美丽，从而使课堂教学失去了真实和朴实。因此，我们应呼唤课堂教学返璞归真，别让它因追求所谓的“时尚”而失真。 　　一、多媒体教学成“时尚”，上课就像放电影 　　1.现象 　　现代教育技术的发展，使多媒体辅助课堂教学在化学课堂教学中已被广泛地应用。毋庸置疑，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，有的教师过分热衷于多媒体教学，上课就像放电影一样，一堂课从头到尾都用多媒体，虽然课堂教学容量多了，但学生根本来不及做笔记，试问在这样的课堂上学生对知识掌握的效果会好吗？还有的教师为了图省力，把一些现象明显、容易操作的化学实验用播放录像代替，如氯气与钠、铜、铁反应的实验，氨气的喷泉实验等等。总之，多媒体可以辅助课堂教学，但不能把多媒体变成课堂教学的主宰。 　　2.思考：多媒体应因课制宜 　　多媒体教学的内容应该因课制宜，不同的教学内容应选择不同的教学手段。笔者认为，遇到以下几种情况用多媒体比较好： 　　（1）一些实际操作起来具有危险性的实验，如氢气与氯气的混合气体在强光照射下的爆炸实验； 　　（2）一些虽然现象明显、但坐在后排的学生看得不太清楚的实验可以用实物投影仪投影出来，如电解饱和食盐水制氯气的实验； 　　（3）一些抽象的理论、微观粒子的运动等等可以用形象的多媒体动画加以解释。 　　多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。 　　二、创设情境成“时尚”，亮丽包装成摆设 　　1.现象 　　将知识内容生活化或情境化处理是如今课堂教学中较多采用的形式，精心创设情境是提高化学有效性的一项重要教学策略。《普通高中化学课程标准》在“课程实施建议”中明确指出：化学教学要紧密联系学生的生活环境，生活化学中的“84消毒液”“抗氧化剂及干燥剂”等，科技热点中的“纳米材料的合成”“超临界水和二氧化碳”等，社会热点中的“三聚氰胺”“达菲合成”等，这些情境与化学联系如此紧密，为探究教学提供了真实的问题情境。 　　2.思考：让情境为教学服务 　　情境对学生而言，应是富有现实意义，与教学内容相关联，对学生有回味、有启发、有感悟的。从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。 　　（1）情境创设不在于外在的形式有多新，多与众不同，而一定要紧扣所要教的教学内容，要突出教学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有化学味。 　　（2）情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到化学的亲切。 　　（3）情境的创设要有挑战性，能成功地引发学生的问题意识、挑起学生急于探究的激情。这样才能使创设的情境发挥最大的效应。 　　三、合作学习成“时尚”，热热闹闹效率低 　　1.现象 　　《基础教育课程改革纲要》解读中指出：新理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生思维能力、口头表达能力、合作和交流能力等多种能力。在此过程中，既不指导学生如何与其他成员合作、交流，也不注意监控学生在小组中的交往、互动情况。究其原因，主要还是教师只关注小组活动的结果，而对小组活动的过程，不够重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。 　　2.思考：充实合作内容 　　要解决这些问题，尤其是在我们这种大班额条件下的合作学习，并不能简单处理，需要教师发挥聪明才智，依据实际情况相机处理。首先要建设高效的合作学习小组。遵循“组内异质、组间同质”原则指导