“歪”写正看.docVIP

“歪”写正看 　　有人问我：“你指导的学生的作文一学期有20来篇在省级以上的刊物发表，你是怎么指导学生写作文的？”是呀，曾经教过一个班，两年内每个学生都在省级刊物上发表过作文，最多的一个学生发表过十来篇。其实，教作文没有什么法宝，只是在踏踏实实地教孩子写作文的基础上开始教学生“歪”写。这灵感来自于一个故事：在美国佛罗里达州，一个9岁的男孩艾克尔写了一篇题为《孵蛋》的作文参加比赛，文中写道：“星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是驼鸟蛋，丹尼说是恐龙蛋……大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀，原来是个尼克松（当时的在任总统）。”结果这篇作文被评为一等奖，授予了一个大大的奖杯。能获得这一大奖是因为这篇文章标新立异，有创造性思维。如何有这一思维呢？那就是老师教作文的时候让学生作文“歪”写。“歪”写的作文不入俗套，能让读者印象深刻，而“歪”写的实质是创新，走的是不因循守旧之路。在作文教学中，笔者经常向高段学生传授创新的理念，如：题目标新立异、体裁别具一格、结构出其不意、语言与众不同、结尾出人意料等，具体做法如下。 　　一、“歪”出题目 　　“题好一半文”，作文内容写得再好、再感人，没有个好的题目，也是一位灰姑娘。相反，如果内容一般，但题目很酷、很另类，有点歪气，也会让你不由得不去读下面的内容。如《曾想改姓“硬”》《我救了小偷两条腿》《买梦》《李逵当班主任》等等。“歪”写的题目最吸引人，那如何教学生“歪”写作文呢？ 　　1.培养“歪”意识 　　作为语文教师，我们要有“歪”意识。首先必须打破根深于作文教学的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，多选择、设置一些在作文时使学生进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合的“扬个性、抒心灵”的题目，以引导学生去关注、思考、评判发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”。如：写人与人之间的关爱的作文，我不出《关爱》之类的题目，我出的是《一缕阳光》《藏着的爱》，学生写得就特别动人。如果我们老师在作文题目上花点心思，何愁学生写不出颇具新意、有鲜活思想的文章？所以，老师应真正从训练角度出发，多选些学生感兴趣的、接近学生内心的、容易张扬学生个性的题目。如果是自由选题，老师要引导学生具有“歪”意识，多想几个题目进行比较，再确定一个最有新意、最能吸引别人眼球的题目。这是作文创新的前提。 　　2.建立“歪”思维 　　训练发散思维。发散思维是一种重要的创造性思维，是从多方面寻求多样性答案的一种开放性的思维方式。要培养学生的发散思维，就要打破思维定势多角度地考虑问题。如写表弟的文章，我让学生自己出题，开始很多学生都是写《我的表弟》《可爱的弟弟》等，看上去都比较传统又不吸引人，我就对孩子们说：“能不能换一个好听点的题目？如用加减法出题，改成《调皮+认真=我的表弟》。”此话一出，孩子们跃跃欲试，题目千奇百怪，如《我的表弟=？》《“牛仔”很忙 》《弟弟是“找尔摩斯”》《弟弟是“罪犯”？》《弟弟的“味道”》《弟弟的恐惧“病历”》《是他，为我们增添了快乐》《喜欢“谈古论今”的老弟》《把你寄到梦里去》（发表在《小学生世界》《少年日报》《百家作文指导》等刊物上）……这样做，无疑会使他们广开思路，获得更多的题目。由于思维的角度不同，得出的答案自然就不一样。训练发散思维，指导的关键在多角度上，老师可结合课堂教学内容设计一些想象性、求异性问题启发学生思考。 　　3.学习“歪”技巧 　　掌握技巧，点石成金。一个好题目的诞生，有的是精雕细琢，有的是妙手偶得，有的厚积薄发，有的灵光乍现，但概括起来，无非是对一些基本技法的灵活运用。下面是作文拟题的一些常见技法： 　　（1）借助修辞、符号、古诗词、名言、俗语等拟题。从美学上说，人的审美眼光是独特的，但是对美的追求却是一致的。拟写作文题时巧妙借用可以增加题目美感，使题目显得富有文采。如《厨房音乐会》（徐润楠同学发表在《快乐作文》）、《妈妈，我不是小偷》（姜晨奕发表在《作文报》）、《唉……》（徐盎然发表在《中小学作文教学》）。学生在拟题时一定要悉心揣摩，才能把文章的“眼睛”美化得熠熠生辉，真正成为亮点。 　　（2）悬念法。文章中巧设悬念，一波三折，引人入胜，妙不可言。在文题中设悬念，同样能引人注目，让人产生急于阅读的欲望。如《100分，我恨你》《？――！》《我改，我一定改，一定！》（汪露吟发表在《少年日报》）等。题目的好坏虽不是决定文章优劣的主要因素，但好的标题是读者对文章一见钟情的因子。因此，我们做老师的在学生自主命题写作时要引导学生设置悬念，拟好标题。 　　（3）直叙法。话题作文只圈定一个写作的范围，并未限定所写的内容，最简单的拟题方法就是直接以所叙事件作为标题。如《父亲的惨状》（廖奕晨发表在《中小学作文教学》）、《老师也会出错