“读、思、议、练”教学方法在阅读中的整合运用.docVIP

“读、思、议、练”教学方法在阅读中的整合运用 阅读教学既是学生识字，提高识字量的有效途径，又是为作文打下基础的工程。因此，它在整个小学语文教学中的地位就显得特别重要。许多一线的语文老师为阅读教学的改革付出了艰辛的劳动，取得了可喜的成果。作为一名一线语文老师在新课程改革的春风吹拂下，在教学实践中，我不断改进阅读教学的方法，把课堂教学的着力点放在调动学生的积极思维上，在教与学中逐步摸索，并形成“读、思、议、练”整合运用的教学方法，努力实现变“以教为主”为“以学为主”，让学生掌握读书方法，为后续学习打下扎实的基础。 “学而不思则罔，思而不学则殆”，“读、思、议、练”整合运用的阅读教学方法把“熟读、精思”贯穿在语文教学的全过程。我把课堂教学分为：读（初读课文）、思（细读全文）、议（讨论课文）、练（完成巩固练习）四个阶段。 一、读 读即初读课文，这一过程就是要求学生对课文进行预习，读的三维目标是：自学课文的生字新词，初步了解课文内容和大体结构。自学生字新词，要求学生通过工具书，学懂生字的音、形、义，正确理解词义，在正确朗读的基础上，初步了解课文内容。 课文因题材、体裁不同，了解内容的要求也不同，如写人的文章，目标是了解主要任务及主要事件；叙事的文章，目标是了解事情发生的时间、地点及与事件有关的人物，事情的起因、经过和结果；状物的文章，目标是了解事物的构造、特点、蕴含的哲理等。 初读课文，教师应设计预习提纲，提纲要注意从课文的整体着眼，不宜过多、过细，适当留有余地。预习目的用以帮助学习扫除学习课文的障碍（如生字、生词、时代背景等）和了解课文整体内容为主。 如《詹天佑》（人教版六年级上册第5课），我设计预习提纲如下： 1.学生学习“施、挠、庸、铲、毅、劣、惹、讥、浆、岔”等生字的音、形、义；区别“浆与奖”“挠与绕”等形近字。 2.利用工具书或联系课文内容，理解重点词语：“杰出、施工、竣工、藐视、要挟、阻挠”等。 3.课文主要写了一件什么事？这件事发生在何时、何地？ 4.了解修筑京张铁路的地理位置及自然环境。 5.詹天佑在什么情况下接受了什么任务？完成这项任务有什么困难？他是怎样克服这些困难的？ 学生要完成以上题目，就必须读课文，查阅资料。学生通过初步的阅读、思考，扫除了学习课文的障碍，对课文内容有初步了解后，我再鼓励学生去发现问题，提出问题，激发学生的求知欲望。 二、思 思即细读课文。细读课文是阅读教学中一个很重要的环节，故而我注重抓好两点：一是我设计好思考题；二是学生根据思考题，细读课文。思考题要体现本课教学目标及单元训练重点，要有助于学生理解掌握课文，要有一定的深度和难度。设计思考题时还要注意与预习提纲相衔接，避免脱节和重复。如教学《詹天佑》可设计如下思考题： 1.京张铁路是一条怎样的铁路？ 2.詹天佑是怎样主持修筑铁路的？他是怎样解决各个难关的？ 3.詹天佑是一位杰出的爱国工程师。“杰出”具体表现在哪？ 4.按事情发展顺序，给课文编一个简要的复述提纲，然后按提纲复述课文。 学生带着思考题去细读课文，思考问题，把熟读和精读结合起来，对课文内容就会有更全面的理解。 对于文章中语言特色、篇章结构的特点，标点符号的运用等知识，根据《语文课程标准》对年级段的要求，也要列入思考题的设计内容。 如《十六年前的回忆》（人教版六年级下册第10课） 这篇课文有几组互相呼应的句子，在设计思考题时我出了这样一道题：仔细阅读下面三个句子，再从课文中找出和它相呼应的句子，然后把两个相呼应的句子联系起来理解它们的意思。（1）1927年4月28日，我永远也忘不了那一天。（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸统统投到火炉里去。（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。通过对这些句子的理解，使学生对于作者深切怀念父亲的思想感情，对旧社会的白色恐怖，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。 又如《凡卡》（人教版六年级下册第15课）这篇课文，在凡卡给爷爷写信的过程中，插进去叙述了几件事情，根据文章结构上的这个特点，我设计了这样一道思考题：课文中凡卡给爷爷写信过程中，回想了几件往事，使信的内容和回忆的事情交织在一起，仔细阅读课文，说说凡卡给爷爷的信，写了哪几点内容？写信过程中插叙了哪几件事情？它们之间有什么联系？学生根据思考题的要求，认真读书，认真思考，理清了文章的结构，掌握了文章的内容，加深了对凡卡悲惨命运的认识。 三、议 议即讨论课文。在学生个人钻研课文之后，我安排了一个讨论课文的环节，先小组讨论（5～6人一组），小组讨论是围绕思考题进行的，讨论时同学们发表自己对思考题的见解，同时也将自己在阅读过程中发现的问题提出来讨论，讨论时，有些问题大家的认识比较一致，可以归纳起来，有些问题意见允许保留，待大组讨论时再议论；在小组讨论的基础上安排一定的时间进行大组（或全班）讨论