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《反应设备操作与控制》课程改革建设与应用 　　摘要：本文对应用化工技术专业的一门重要专业核心课程――《反应设备操作与控制》课程的改革建设过程、改革建设内容和建设成果应用等方面作了分析总结。 　　关键词：课程改革 应用 　　中图分类号：G640.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0052-02 　　1 引言 　　《反应设备操作与控制》是应用化工技术专业的一门重要的专业核心课程，同时也是必修课程，课程与工厂联系紧密。因此，课程必须进行改革，必须转变教育思想，从根本上打破学科教育的模式。 　　根据高职教育的发展要求，形成基于工作过程的“反应设备操作与控制”课程，针对学生基础普遍较薄弱的特点，降低理论要求，改变原有的教学模式、方法、手段和考核方法。打破理论课程与实践课程的界限，注重理论知识和实践技能的有机融合，加大实践教学比例，建立以职业能力培养为根本的课程体系，提高教学质量，突出实践技能的培养。 　　2 课程建设内容 　　2.1化工企业反应设备调研，重构课程学习内容 　　通过此课程的学习，以“营造职业氛围，突出职业特色”为理念，以典型反应器为载体，跟踪产业发展趋势和行业动态，对课程内容进行了整合与重构，构建基于工作过程的理实一体化的课程。 　　2.2典型反应器为主体，设计“工作过程完整”的学习过程 　　创新的“反应设备操作与控制”课程，解决学科体系下侧重理论，能力培养不足的问题，有针对性的提高学生分析问题解决问题的能力。按照“反应器实务技能”为载体，以工作过程为导向，开发了课程标准，形成五个学习情境。课堂教学实施方案、任务书、评价表等，教学过程采用“六步法”，体现“理实一体”特征。 　　学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，实现实践技能与理论知识的融合，突出学生动手能力和专业技能的培养。构建起以职业能力培养为主线的理实一体教学体系，充分调动和激发学生学习兴趣，切实提高教学质量。 　　2.3根据教学内容不同，合理运用多种教学方法和手段 　　2.3.1多种方法手段并存 　　不同的教学手段交替进行，深化了学生对反应器基本概念、基本理论、基本方法和基本结论的认识，提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力，教学效果很好，得到了学生的好评。通过项目式和启发式等多种教学方法，任务驱动、课堂讲授和教与学互动，激发学生主动学习的兴趣。 　　2.3.2注重多媒体教学的运用 　　特别对于设备、原理和操作控制过程，往往是“百闻不如一见”。在讲解时，结合工厂中实际拍摄的视频和制作的三维动画，很轻易的将复杂生产操作过程方便、快捷、直观地展示给学生。 　　以此使枯燥的概念化为具体的形象，在学生头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，很容易就记住理解重要概念，强化了对新知识的印象。这恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以收到事半功倍的效果。 　　2.3.3加入典型反应器仿真实训内容 　　实践证明，典型反应器仿真实训解决了学生到现场实习只能看，不能动手，无法达到实习目的的弊端，极大地提高了学生的学习兴趣和能动性，为学生毕业后能迅速上岗操作奠定良好基础。 　　3 课程建设应用 　　3.1强化技能培养，出化工型人才 　　以化工企业典型反应器为载体，跟踪产业发展趋势和行业动态，根据岗位工作任务确定学习内容。教学过程的进行，逐步使学生成为主体。通过感性――理性――操作――理性的多次循环，使工作过程与学习过程高度融合，变抽象为形象。为化工生产岗位提供高素质技术技能型专门人才。 　　3.2课程内注入竞争机制，增加学生团队意识 　　将学生分成几个小组，安排一定的任务，进行小组内学习和讨论，各小组分别整理学习内容并汇报，最后通过学生投票评选出最好的三组，对其进行加5分、3分和2分的奖励，以此来激发学生学习积极性。 　　3.3强化“过程考核”，将能力落到实处 　　对传统的考试评价模式进行改革，考核过程以过程考核为主，各学习情境从专业能力、社会能力和方法能力三方面进行评分，充分发挥考试在教学中的作用，调动学生学习的主动性。 　　形成以考促学的新型模式，从而促进学生个体潜力和智慧的发挥。提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力、人际交往能力、合作能力、创新能力和实践能力的培养，普遍提高学生的科学素质，以培养出适应社会发展的高级职业技能人才。 　　3.4学习内容与“化工总控工”培训结合 　　课程根据“化工总控工”高级工的职业资格证培训标准，开设学习项目，强化总控工考核的理论知