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“一唱三叹”话还原 　　每一位上课老师都会自问：“我还原了吗？”每一位听课老师都会质疑：“你还原了吗？”我认为“还原”只是阅读教学的形式，而“还原到位”才是阅读教学的目的。现在很多老师在语文阅读教学上都进行了还原，但有些阅读教学只是游离于形式之中，却没有真正达到还原的效果。我认为要还原到位，就是教者引导学者在文章和生活之间来回走几趟：从文本到生活（学），再从生活到文本（悟），又从文本回到生活中（用）。现从以下三个方面来谈谈本人的粗浅做法。 　　一、拨动生活的琴弦，“畅”生活之音 　　作家是把生活中的场景、自然现象、人物心理活动等通过生动、准确、精练的语言表达出来。而教者就是带领学生透过文字还原文字描述的自然、社会、生活、情感、方法的等生态的内容。因此在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。要想达到这一教学目标有两个步骤： 　　1.还原的序曲――“解意” 　　“解意”就是理解语言文字的意思。一个段落的教学往往是抓住一个甚至是几个关键词句的教学。如上《自己的花是让别人看的》一文第三自然段时，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词来教学，让学生结合上下文、根据自己的经验来理解这两个词语的字面意思。但是这样教只做了文字表面的功夫。由于每个学生的知识、生活积累不同，浮现在学生的脑海里这两个词语所描写的景象就不同。叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己开动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”因此教师应引导学生深入学习。 　　2.还原的主调――“呈景” 　　“呈景”就是让学生根据文字描述在脑海浮现一幅幅画面。呈景的方式多种多样：有学生个性化的朗读、有生动形象的表演、有丰富形象的描述、有借助课件理解等。呈景的过程也就是学生感悟的过程。现举例说说如何呈景： 　　描述呈景： 　　学生将生活积累的经历通过丰富的语言表达出来。如在理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思后，继续引导学生思考：生活中什么样的景色可以用“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词来形容？可以让学生描述―展示图片―播放课件（欣赏德国街道两旁窗台的风景）通过想象、描述和图片比较，学生对“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象从字面的意思到对大自然的生态内容都有了深刻印象。 　　朗读呈景： 　　“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读是一种对作品的再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。可通过音量的大小、节奏的变化、语速的快慢并结合自己的理解来呈现语言文字描写的情景。如窦桂梅老师教《林冲棒打洪教头》一文中的三个“来”。窦老师引导学生学洪教头说“来！来！来！”一句话，读出了8种不同的风格，如：由低到高“来！来！来！”，由高到低“来！来！来！”，前快后慢“来来！――来！”，前慢后快“来！――来来！”，一字一顿“来！――来！――来！――”，一副急不可耐的样子地读，带着炫耀的语气再读，带着挑衅的语气朗读，运满丹田之气，最后才喝道。这样把一个不同性格、不同心理、不同品质的洪教头活生生地展现在学生面前。 　　表演呈景： 　　心理研究表明：学生获取信息的总效率=7%的文字+38%语调+55%的面部表情。因此表演是最有效率，也是学生最喜欢的一种阅读方式。学生通过动作、语言、表情、心理活动来呈现文章描述的场景。如教《陶罐和铁罐》一课中让学生扮演陶罐、扮演铁罐，体会到铁罐傲慢、自大的态度，轻蔑、嘲讽的语气；陶罐的谦虚、和气、大度的品质。这两种角色的表情不同，说话的语气不同，动作不同，体会到的人物品质就不同。 　　二、掀起文本的旋律，“探”文本之妙 　　叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此当学生的心与作者的心相通，学生的情与作者的情共鸣时，还要走第二趟：就是引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。 　　1.感悟标点艺术 　　标点符号是表达情感的需要。人类的情感世界是极其复杂的。以有限的语言传达无穷之意，是文学语言的一大特点。标点符号作为书面语言的组成部分，在这方面能发挥很大的作用，收到传达无穷之意的效果。因此首先要引导学生感悟标点符号的用法。如教《自己的花是让别人看的》一课中“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！”引导学生质疑明明是问句却用上感叹号。通过探究让学生明白：这种看似矛盾的表达方式，把作者对德国人独特的种花行为的好奇心表达了出来，同时又把作者早已猜到答案的肯定语气表达了出来，把作者对德国人的崇敬精神也表达了出来。从而引导学生正确、巧妙地运用标点符号。 　　2.斟酌一字一词 　　每当我细细翻阅小语教材时，总会被许多名家文质兼美的佳品所流连，或朴实大方，或凝练准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字