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《如何提高学生的欣赏能力》课题研究 　　【摘 要】初中美术欣赏课能很好的引导学生发现生活之美，运用双手去创造美好生活，培养学生的综合素质，审美能力和人生价值观等。从而提高全民族的美术素质、文化修养、审美能力。 　　【关键词】提高；学生；欣赏；能力 课题；研究 　　问题现状与成因： 　　课题研究的问题现状： 　　现在的七、八、九年级的每一册的第一课都是欣赏课的内容，大多学生反映生活中见到的作品少之胜少，枯燥乏味，不感兴趣，欣赏课一点没意思。同学们这样被动的接受知识，欣赏课根本起不到提高审美教育，陶冶学生情操，更不能引导学生发现美、感受美、创造美。 　　问题成因： 　　长期以来，美术教学一直都停留在以传播一些基本技能为目的的状态上。教师以讲授为主，学生一味的被动接受，缺少主动的学习习惯，使学生慢慢的对美术欣赏课失去了应有兴趣。 　　研究过程： 　　我以七年级欣赏课第一课《格尔尼卡》为例分三步来完成教学。 　　第一步：课前准备 　　一、师备好课是前提 　　本课是没有抢眼的色彩和栩栩如生的形象，这样的画对学生欣赏来说有一定的难度，从学生的实际接受水平来看，对逼真的艺术形象更容易接受和理解。因此我课前准备了一些类似的作品，强化作品的视觉冲击力，给学生带来强烈、直观的艺术感受。 　　二、指定作品让学生收集有战关战争的作品。（可利用书籍，互联网查阅资料。） 　　第二步：授课中 　　一、导入：播放战争中飞机轰炸的相关音乐，在学生对作品豪不了解的情况下，谈自己对作品的感受。（音乐作为引导战争的恐怖气氛，使学生找到恰当的词语来形容对作品的感受）学生大都能说出看不懂、恐怖、惊恐、混乱、嘈杂、破碎、毁灭等词语。（教师鼓励学生大胆发言，说出自己真实的感受。借学生准确的回答点课题） 　　二、点题：请同学们想一想这样一幅画面跟什么有关？ 　　学生异口同声回答：战争 　　老师：那你能提出哪些有关作品背景的问题吗？ 　　学生会问： 　　1.什么时间，地点，哪个国家发生的？ 　　2.什么事件？ 　　3.有什么影响？ 　　老师：这些问题同学们能自己解决吗？有问题的地方请提出。（趁学生的好奇心很高时，调动学习的积极性，锻炼学生发现问题，解决问题的能力。）把准备好的作品及学生搜集到的作品都挂出来，并组织学生自由讨论：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产的？虽然这种讨论非常不成熟，但是却开启了学生思维的大门。教师根据学生的讨论适机进行小结：①立体派产生和主要活动的时间：1906年――1920年；②立体派的主要代表人物：毕加索；③产生地点：法国；④表现形式和产生的思想来源：把物像分解成几何形体切面再互相重叠。它的产生和后期印象派塞尚热衷于表现客观对象的体面结构的创作思想密切相关。从而使学生明白欣赏作品首先要了解作品的创作背景及从哪些方面去了解。从而使学生明白欣赏作品首先要了解作品的创作背景及从哪些方面去了解。 　　三、欣赏作品内容（此环节教师起引导作用，提出欣赏作品的问题，学生讨论探究） 　　1.作品表现了什么内容？ 　　画中的诸多图像反映了画家对于传统绘画因素的吸收。那个怀抱死去孩子的母亲图像，似乎是源自哀悼基督的圣母像传统；手持油灯的女人，使人联想起自由女神像的造型；那个高举双手仰天惊呼的形象，与戈雅画中爱国者就义的身姿不无相似之处；而那个张臂倒地的士兵形象，则似乎与意大利文艺复兴早期某些战争画中的形象，有着姻亲关系。由此可以看出，毕加索不仅是一位富于叛逆精神的大胆创新者，同时也是一位尊崇和精通传统的艺术家。 　　乍看起来，这幅画在形象的组织及构图的安排上显得十分随意，我们甚至会觉得它有些杂乱。这似乎与轰炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致。然而，当我们细察此画，却发现在这长条形的画面空间里，所有形体与图像的安排，都是经过了精细的构思与推敲，而有着严整统一的秩序。虽然诸多形象皆富于动感，可是它们的组构形式却明显流露出某种古典意味。我们看见，在画面正中央，不同的亮色图像互相交叠，构成了一个等腰三角形；三角形的中轴，恰好将整幅长条形画面均分为两个正方形。而画面左右两端的图像又是那样地相互平衡。可以说，这种所谓金字塔式的构图，与达芬奇（最后的晚餐）的构图，有着某种相似的特质。另外，全画从左至右可分为四段：第一段突出显示了公牛的形象；第二段强调受伤挣扎的马，其上方那盏耀眼的电灯看起来好似一只惊恐、孤独的眼睛；第三段，最显眼的是那个举着灯火从窗子里伸出头来的“自由女神”；而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐的男子形象，一下于就把我们的视线吸引，其绝望的姿态使人过目难忘。毕加索以这种精心组织的构图，将一个个充满动感与刺激的夸张变形的形象，表现得统一有序，既刻画出丰富多变的细节，又突出与强调了重点，显示