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中学历史课堂质疑的设计与思考.doc
中学历史课堂质疑的设计与思考
摘 要:湖城之北,项王公园,霸王本色,尽显眼前。然而,在我们的《历史与社会》八年级教材上,并没有清楚交待这段历史和这个人物。至今很多中国人在知道“象棋”的时候,却不知这里面有一个耐人寻味的历史故事;高中学生学习《鸿门宴》时,仍只知其一、不知其二。作为一名初中社会老师,根据《历史与社会课程标准》的规定和对地方资源的开发,必须把教材中隐去的重要历史人物“西楚霸王”重现湖城学生前,并且引导学生在历史学习中学会正确评价:霸王项羽究竟该不该过乌江?要上好这样的一堂评价课,我最需要考虑的是:如何选取和组织教学内容。
关键词:评价;质疑;选择;组织
1.一次“质疑”的偶然产生
偶然漫步浙江湖城之北的“项王公园”,骏马上威武的英雄正是当年海誓“取而代之”、决断“破釜沉舟”、雄赢“巨鹿之战”、立破暴秦之都的西楚霸王项羽。这样一位在中国历史进程中具有重要功勋和影响的枭雄,却在我们初中八年级历史教材中无迹可寻。在“项王公园”的壁雕前,湖城老小大概的读到了项王的短暂一生,只见霸王最终江边自刎。议论起霸王的一生起伏,课外、民间的一些评论和观点纷繁复杂,略知一二的孩子更不知道该如何取向。作为一名历史教师,我突然察觉,我们该做些什么。
(1)重视评价
《历史与社会课程标准》中,“2-2中华文明的传承与中国古代历史进程”部分,内容目标之一是:“2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件,评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。”在“2-4 社会进步的动力和历史发展的趋势”部分,也有这样的目标要求“2-4-6评述重要历史人物的功过,恰当说明他们在历史进程中的作用。”
由课标要求可见,作为一名历史教师,必须明确自己的责任和任务,不仅要教会学生学懂书本上的历史知识,更要引导学生学会对历史人物的评价。
历史是劳动群众创造的,无疑,这是正确的历史结论。然而,这并不意味着否定社会的其他个体成员,特别是那些占有一席历史地位的历史人物在创造社会历史活动中的作用。对历史人物的评价,是历史科学研究中一个重大课题。而对某一个历史人物能否作出准确的评价,则是难度很大的一项复杂“工程”。因此,有不少历史人物,时至今日在史学界尚未取得一致的看法,其原因也就在这个“难”字上。以对刘邦、项羽的评价为例,为什么两干多年来,对他们一直是毁誉不一、争论不衰?褒者褒,贬者贬,褒贬难确,莫衷一是。
(2)“学贵有疑”
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有多疑、善疑、质疑、探疑,才能获得渊博的知识。正是基于这一点,法国伟大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号,而生活的智慧,大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此,如果达尔文没有对“特创论”的怀疑,就不会有“自然选择学说”的确立。半个世纪以前,鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一精神,地质学家李四光曾对他的学生说:“不怀疑就不能见真理。”
在历史学习的过程中,我们对已经发生过的历史的真实性,有责任去质疑,更有权利去质疑。因为历史是发生在政治或权利斗争之下的记录,不免因为各种原因影响到记录事情的人们的倾向,所以就使得流传下来的一些历史事件不能反映完全真实的,就如项羽火烧阿房宫。
“六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出……楚人一炬,可怜焦土。”这是很多中国人都耳熟能详的句子。项羽火烧阿房宫的说法流传了约两千年,几乎已经成了历史常识。《史记》上似乎说得明确:“项羽引兵西屠咸阳,杀寝降王子婴;烧秦宫室,火三月不灭。”然而,这仅仅是人们一厢情愿的想象,它与历史的真实相去甚远……刚进入21世纪,中国社会科学院考古研究所和西安市文物保护考古所组建的阿房宫考古工作队,历经两年多时间,对现存的秦代阿房宫前殿遗址进行了“地毯式”的全面考古勘探,挖掘的结果却完全出乎人们的意料:当年阿房宫工程只完成了前殿建筑基址和部分宫墙的建设,而宫殿建筑基址以上部分并未来得及营建。在历史之中,阿房宫没有建成,更没有被烧毁过,它只是秦始皇一个未尽的梦想,最终却是给项羽安一个“火烧阿房宫”的莫须有的罪名,确实是冤枉了这个在历史上享有盛誉的一代霸王!
这不奇怪,因为无论是有意或无意创造历史的人们,在事情发生之后,要使得历史为自己服务,打击对手,因此就要给已经发生过的历史事件涂上遮盖或渲染的色彩。这种隐瞒和伪装的历史事实在现代和近代尤其为盛:利用修改的历史事实宣传,达到己方的政治目的。好在大多数历史是真实反映了当时的状况的,否则,人类将因疯狂而自己毁灭了自己。
“学贵质疑”,历史学习中,我们不能盲目迷信权威和书本,要敢于质疑。所以,今天我们站在当年霸王自刎浮雕之前,也应质疑:“项王该不该过吴江?”
2.解决“质疑”的内容选择与组织
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