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信息化环境下高校通识课教学与管理的需求与对策 　　摘要：通识课是高校实施通识教育的重要载体。本文从通识课的特点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求，并从高等教育信息化的全新视角探讨了应对需求的两条对策：构建优质的通识课教师教学资源和便捷的通识课在线学习平台。 　　关键词：高等教育；通识课；教学与管理；教育信息化 　　中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）21-0063-03 　　一、引言 　　通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[1]作为高等教育的重要组成部分，通识教育的目标定位与专业教育不同，其宗旨不在于增长知识，而重在启迪思维、陶冶情操。[2]如果说专业教育的目标侧重于培养学生如何“做事”，那么通识教育更侧重于培养学生如何“做人”。[3]我国高校的通识课始于上世纪90年代中后期，一些知名院校（如：清华大学、北京大学、华中理工大学等）面向全校学生开设的文化素质课。此后，在教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件的推动下，开设通识课的高校数量、课程门数和选修人数迅速增长，通识课在我国高校迎来了发展的黄金时期。 　　然而，通识教育与专业教育在目标定位上的差异，决定了通识课必然有其自己的特点与需求。不了解这些特点与需求，通识课的教学与管理就可能面临困境。为此，本文从通识课的特点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求，并从教育信息化的视角探讨了应对之策，以期对高校通识课教学与管理的改善与发展有所帮助。 　　二、高校通识课的特点 　　1.通识课的教学特点 　　从通识课的教学内容来看，通识课的教学大纲、教学内容并无统一要求，而是由主讲教师自行拟定。因此，通识课的内容结构和体系弹性较大，依赖于主讲教师的个人兴趣和偏好；教学内容的深度和广度也依赖于主讲教师自身的经验积累，其经验越丰富，学生越受益。从通识课的教学方法来看，通识课的课堂通常是大班制，一名教师需面对上百名学生。因此，受限于课堂时间和教师精力，通识课的授课方法基本上是课堂讲授为主，并辅以很少的作业、答疑和讨论；教学效果也依赖于主讲教师自身的授课技巧，技巧越娴熟，学生越受益。从通识课的考核方式来看，通识课所要培养的非专业性素养无法通过简单的理论考试来评价。因此，通识课的考核十分注重过程性评价，比如：平时作业、撰写的小论文以及提交的作品设计或制作等等，评价标准越规范，评价结果越准确。 　　2.通识课的管理特点 　　通识课的教务管理特点体现在通识课的开设和教师工作量的统计两方面。首先，通识课的开设并非强制性的，它具有很强的灵活性。有主讲教师、有一定数量的学生选修，则可开设；无主讲教师或选修人数不足，则不开设。此外，通识课的选修是开放式的，学生可以结合自己的专业和兴趣进行选修，若非特殊情况，一般没有强制性。因此，通识课的选修人数变动较大，行政班级个数、班级人数在开课前无法确定。其次，通识课的主讲教师需面对更多的授课对象、批阅更多的作业。不仅如此，通识课的教学内容、教学方法也与专业课不同，需要教师重新研究课程教学。因此，通识课的教学任务重、教学难度大，对教师工作量的统计不能参照专业课的方式。 　　三、高校通识课教学与管理的需求 　　1.通识课亟须优秀主讲教师 　　要开好通识课，首先必须有胜任课程教学的主讲教师。通识课定位于扩展学生专业以外的知识，即人文与科学等领域中的一般性知识。这一方面要求高校必须储备这方面的师资力量；另一方面要求教师必须在相应领域具有较高的造诣，不能只有“一杯水”。不仅如此，教师还必须深入浅出地进行讲授，而不能把通识课上成了晦涩难懂的专业课。王义遒教授认为，能胜任此类课程教学的教师，必须具备“真知、真信、真行、真情”。[4]实际上，真正达到上述资质的通识课教师并不多。这一方面由于高校的学科门类并非都很齐全，如：一些农、林、医、工科院校，缺乏相应的人文、社科与艺术类专业和教师。另一方面也由于高校当前的奖励机制侧重于科研，一名在学术领域具有一定造诣的教师投入更多的时间在科研上，要比花大力气讲好一门通识课所带来的奖励大的多，也快的多。[5]因此笔者认为，通识课亟须优秀主讲教师。 　　2.通识课亟须优质教学资源 　　要开好通识课，还必须有优质的教学资源。通识课在实施过程中通常是大班教学，有的班级人数多达数百人；教师的主要授课方式是找到一间大阶梯教室集中为学生面授。另外，通识课一般没有规范的教学大纲、教学内容和教材，教师讲什么，学生就听什么。课程最重要的教学资源就是教师。假如教师的水平有限、或者备课仓促、或者忙于科研，则该教学