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课堂教学的表扬艺术 4、表扬要挖掘。有时学生做了一些好事，或取得一定的成绩，但他们却不一定能认识其重要意义。这时及时的表扬就不应就事论事，只停留在事件的本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含的意义。 5、表扬要适宜。就是表扬要符合客观实际情况，只有表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。 总之，表扬是一门艺术，表扬就是“让每一个学生都抬起头来走路。”（苏霍姆林斯基），表扬就是使学生保持对学习的极大兴趣和注意力的重要心理基础。而“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”（美心理学家格尔斯基） * * 课堂教学的艺术 课堂教学批评的艺术 教育人，不可能不运用两种武器：表扬与批评。多一次表扬还可以，但多一次批评则会相反。因此，批评的运用须慎之又慎之。 教师面对学生的错误言行，通常需要运用批评的武器，使其得到改正。教师的批评，不应是大声叱者，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。” （苏霍姆林斯基） * * 课堂教学的艺术 课堂教学批评的艺术 1、用微笑来暗示。用微笑的方式批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。 2、用表扬来反衬。表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取的心理气氛，促使少数学生转入“正轨”。 3、用商讨来提醒。当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，而应以平等姿态，心平气和地与之商讨，使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。 * * 课堂教学的艺术 课堂教学批评的艺术 4、用沉默来责备。面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成一种心理的压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。 5、用严词来说服。如果学生严重地违反课堂纪律，又并非初犯，教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评的内容一定要准确集中，切忌目标不明；语言要清楚明了。切忌含糊不清；批评的态度要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇，不能伤其自尊和人格，要让其充分认识自己的错误和教师的良苦用心。 * * 课堂教学的艺术 课堂教学批评的艺术 6、用故事来感化。生动的故事是“一部”可供记借鉴的“历史”，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师可以通过讲述相关的生动的故事来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。 7、用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。讲述批评如果运用幽默的话语，则会胜过那干枯的说教。 * * 课堂教学的艺术 课堂教学批评的艺术 总之，教师授课时，无论采取哪种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生是否有无心理准备的可接受性，还要讲究批评的实效性。唯有花时少，可接受性强，方法灵活得当的批评，方能受到预期的效果。 * * 课堂教学的艺术 课堂教学的结尾艺术 古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称作“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终，而不要“其兴也勃，其收也羸”，虎头蛇尾，草草收场。结尾好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。一位高明的教师，常把最重要的、最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引。有时，教室在片刻时间里笼罩着一阵“喧嚣的寂静”，悬挂在寂静之上的是一个巨大的问号，突然，问号又变成一个更大的惊叹号，并伴随着学生、教师的欢呼声！我国特级教师们都很讲究恰到好处的结课，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥等等，显示了各自精湛高超的教学艺术。 * * 课堂教学的艺术 课堂教学的结课艺术 一、教学结课艺术的原则要求 恩格斯曾经说过，文章“要有一个好的结尾”。课堂教学的结尾也应讲究一点。好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应该增强对教学结课的设计意识，不断提高教学结课的艺术水平。教学结课的基本原则有： （一）画龙点睛、突破时空 * * 课堂教学的艺术 一条龙画完了，最后是“点睛之笔”，最后这一笔点好了，整条龙才活灵活现。课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的。正像演戏很讲究演透而不演绝，只有演透，思想内容才能发挥得淋漓尽致，人物的性格、情感才能刻画得尽其精妙，但若一演绝，就断送了艺术。因为有余味正是艺术的魅力所在。课堂教学艺术也是一样，不能讲绝，讲绝