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民族地区初中语文阅读能力培养存在的问题与策略 　　摘 要：阅读能力是综合性很强的能力，是一种特殊的能力，是由多种心理因素组成的复杂智力活动。本文深入分析民族地区初中学生语文课外阅读中存在的问题，在教学中帮助学生确立正确的阅读理念，指导学生选取适合的阅读方法，提高学生阅读能力。 　　关键词：存在问题； 民族地区初中生； 阅读能力； 培养策略 　　新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为。”阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学中的阅读能力，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟，是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。可见，培养阅读能力对初中少数民族学生未来发展具有重要意义。 　　一、少数民族地区初中学生阅读能力培养中存在的问题 　　1.交流环境缺失，口头表达水平差 　　我所教的这些初中生，他们大多出生在农村家庭，从小接受的是他们本民族的语言教育，一直到上学都是如此。周围的邻居、玩伴也多为少数民族，不会说汉语，不懂汉语意思。他们上小学前大多没有上过幼儿园，没有接受过汉语老师或双语教师的启蒙教育。长大了，家中看电视，家庭成员间的交流也依然用少数民族语言，说汉语的机会、时间少，导致了许多学生汉语口语表达水平低，难以适应当前初中语文的学习，达不到初中生应有的水准。 　　2.课外阅读量小，阅读水平低 　　我执教的美姑县，是四川省彝族聚居县，彝族人口占全县人口的98%。我校99.4%的学生为彝族学生，学生家长知识水平偏低。他们常年忙于农事，很少关心孩子的课外阅读，经济上也没有这方面的支出计划，极少买书指导孩子课外阅读。这就造成了学生课外阅读少，汉语表达能力差的现状。阅读一段文章，障碍重重，要感悟文章内涵尤为困难，这是摆在我们面前的最大难题。 　　3.自主学习能力差，缺乏探究性学习 　　很多学生从小养成一种接受性的学习习惯，习惯于在老师、家长的督促下接受知识，不善于独立思考，独立解决问题，自主阅读学习的能力相对较差。学生地处国家级贫困县，家庭经济相对落后，缺少应有的家庭文化熏陶，学习资料短缺，很少有可供参考查阅的文化资料等，导致学生探究性学习能力缺乏。 　　此外，还存在表述语义不清，语句不够通顺；写作内容单调，缺乏开阔视野等问题。 　　二、提高少数民族地区初中学生语文阅读能力的策略 　　1.转变思想，确立正确的阅读理念 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”师生必须弄清阅读对于提高语文能力、提升个人语文素养、培养阅读能力的重要性。辩证地看待减轻学生课业负担与开展课外阅读活动的关系，充分认识加强阅读教学，不仅符合新课标要求，更是素质教育精神落实的需要，也是学生自身健康发展的需要。 　　2.培养学生阅读的兴趣 　　（1）根据教学需要推荐读物 　　引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如，学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》；学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》等，还可推荐适合小学生阅读的各类书报杂志，如，《少年文艺》、《青少年文摘》等，这样学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏难厌读情绪。 　　（2）用故事去吸引学生 　　如何把学生的兴趣从单纯的学习引导到课外阅读兴趣上，就要抓住青少年的心理特点加以引导，可以从他们都感兴趣的电视节目入手，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听，并向学生推荐一些书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》等，引导学生阅读兴趣，激发他们的积极性主动性。 　　（3）阅读的形式要多样化 　　学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢涂鸦的特点，可以尝试着让初中生画出所读的故事情节，当然要配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。 　　3