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浅析信息技术课堂中分层教学与区分性评价的结合 　　摘 要：学生的差异是客观存在的，这就要求教师在教学中根据他们之间的差异实施分层次教学。分层次教学是对学生实施差异分层，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展，让学生能够在原来的基础上都有所发展。区分性评价，指用不同的评价方式去评价不同发展水平的班级和不同发展水平的学生。 　　关键词：信息技术；分层教学；区分性评价 　　一、实施分层教学，辅以区分性评价体系教学模式的背景 　　世上没有两片完全相同的叶子。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。众所周知，学生在小学阶段所接受的信息技术课教学程度很不一致，如：有些已经学过了画图软件、word、ppt，有些仅仅学过打字，而有些基本上就没学过。加上家庭条件因素，我们学校的学生几乎都来自农村，家里有电脑的只是少数，所有学生接触电脑的机会不多，有的甚至是一个星期在一节信息课上才能接触到电脑。所以学生的差异性就很明显，在信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜。假如还是照搬老办法，不考虑学生学习过程和个体的差异，对学生所提的要求一样，必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，长此以往必然会影响一部分学生的学习热情，这不符合教育均等性原则。那么，我们应该如何去实施信息技术课堂教学呢？对学生的评价如何设计呢？这是我们信息技术教育工作者应该努力去探索与实践的。 　　根据学生现有的信息技术知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，再借助现有的小班化教学环境，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，加以区分性的评价体系，建立电子信息素养档案，促进每一层次的学生都能得到最好的发展。 　　二、分层教学、区分性评价体系实施教学策略 　　1.了解个体差异 　　为了准确全面地了解每个学生的情况，教师应多收集学生信息，了解班级每一个学生，然后根据整体和个体确定行之有效的教育策略。 　　（1）家访 　　与家长交流，请他们谈谈孩子的成长情况及性格、习惯等。因为家庭是孩子成长的重要阵地，父母是最了解孩子的人。通过家访，我会把听到的、看到的、感受到的全部记录下来。 　　（2）观察 　　观察法是收集学生信息、了解学生差异的最基本、最常用的方法，一般在自然状态下进行观察，观察学生行为和心理的表现。 　　（3）调查其他同学 　　学生在一起相处的时间很长，相互之间的了解要比教师对学生的了解详细而全面。 　　（4）各任课教师之间相互沟通 　　学生在教师面前不一定会表现出真正的自己，因此综合各个教师的信息会更全面。 　　（5）谈话 　　通过谈话了解学生的特点、兴趣、爱好。 　　2.积累学习成果，激发学生的成就感，提升学生的学习兴趣 　　实施分层教学过程中，教师要将学生每节课的成果及时放进档案袋，一方面可以当堂进行区分性评价（对不同层次的学生、不同层次的作品进行评价），另一方面可对班级学生的知识掌握情况进行了解，便于为以后教学采取何种有效的策略提供有力依据。 　　3.分层教学 　　分层教学是教师主动关注学生差异的教学。成功的差异教学的典型特点是，教师提前主动设计多种学习内容、多种学习活动及多种学习成果，以适应学生的学习差异。与此相反，传统教学只为全班学生设计一种规格的教学，当发现不适合某些学生时才被动地、临时地加以调整。差异教学重质胜于重量。 　　在确定每个知识点的教学目标时，对设计的教学任务进行分层，每个任务提出不同层次的要求，教学任务分层，目的是让每个学生在每节课都感觉到学有所获。教师教学不能停留在所谓第一发展区，而应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展因素，让学生通过自己的思考，达到相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，就是找准学生的最近发展区。 　　为在教学中照顾学生的差异，在对学生全面测查的基础上就要采用适当的教学组织形式，对学生进行合理的教学安置。教学组织形式即教学活动的结构及其形式，与教学过程及教学方法有着密切联系。随着科技发展及人才需求的变化，教学组织形式也处于不断变化中。 　　实施分层教学的根本目的在于，让所有的学生都以自己的方式谋取自身的最佳发展，获得自己学业的成功。因此，这种教学不是在制造教育的不公平，而在于促进教育的公平。对分层次教学来说，公平就是给每个学生提供他们需要的东西，促进所有学生在原有基础上得到充分的发展。 　　三、分层教学、区分性评价体系实施模式建构 　　1.营造分层教学的班级氛围 　　让学生从心里接受人与人是不一样的，个体差异是确确实实存在的。其次要树立足够的学习信心，肯定每个学生的特长，激发学生的学习兴趣，启发学生利用不同方式进行学习，培养团体协作精神和合作精神。 　　2.要根据学生的个体