浅析在高职语文教学中如何培养学生的创新能力.docVIP

浅析在高职语文教学中如何培养学生的创新能力 　　【摘 要】在高职语文教学过程中，可通过有效的提问来吸引学生的注意力，并以此来调动他们的积极性，不仅可以帮助他们打开思维之门，培养他们的创新思维能力，而且对于提高语文课堂教学效率，具有非常重要的作用。本文将对当前高职语文课堂教学过程中存在的问题进行分析，重点从课堂提问入手，以期为高职语文教育在培养学生创新能力上提供理论上的构建和帮助。 　　【关键词】高职语文；课堂；教学；提问；策略；创新 　　语文在堂教学中提问发挥着重要作用，是启发学生思维的有效方式，在对学生学习情况进行有效检查的同时，不仅可以培养他们的创新思维，而且还能够有效调动学生们的积极性与主动性。 　　1 高职语文课堂提问中的问题分析 　　首先，教师在提问中的差强人意。从实践来看，教师课堂上的提问质量整体来说比较高，但对提问有效性等问题却忽视了，具体表现在如下几个方面：第一，提问表面化。课堂教学过程中，表面上来看教师提问、学生回答，实际上学生只不过是照本宣科，直接从书本上找现成的答案，并非主动生成“答案”。比如，课上提问“四大名著是指什么；《三国演义》是谁的作品”等等。第二，问题具有包装性。实践中我们可以看到，部分教师习惯性地对预设问题进行“包装”。比如，在《苏州园林》一文教学过程中的提问――苏州园林的总体特征是什么？这一问题的提出，说明教师自身并未真正掌握提问的真谛，过于关注教学技术的表现；实际上教师就是想让学生通过对课堂内容的阅读，了解苏州园林的建筑结构和风格特点，然以“总体特征”作为问题，包装性过于明显。虽然在提高教学效率和应试方面效果比较显著，但学生只是为了学而学，感受不到生命的价值。 　　其次，学生的提问缺乏有效性。在高职语文教学实践中，主要以教师的提问为主，老师的质疑通常使学生感到很大的压力，其课堂主体地位难以有效体现。最普遍的现象就是教师自己在课堂上唱独角戏，仅有的师生互动也只不过是形式上的热闹。从实践来看，当前高职语文课堂教学过程中，学生所提出的问题缺乏有效性，主要表现在以下几个方面：第一，不敢提问。实践中，很多学生怕自己所提出的问题与教学没有太大的联系，或者因过于肤浅、简单而被教师和同学嘲笑，甚至怕影响了课堂教学进程，因此不敢提问；第二，确实不会提问。从实践来看，当前多数高职生质疑、提问基础相对较差，同时这也体现出了对学生质疑、提问能力培养的不足。 　　2 高职语文课堂教学培养创新能力的策略 　　基于以上对当前高职语文课程教学过程中存在的主要问题分析， 要提高学生的创新能力，提高问题水平和有效性，可以从以下几个方面着手。 　　2.1 转变语文课堂提问切入点，创造民主的学习氛围 　　正所谓“不愤不启，不悱不发。”启发性是课堂教学中提问的精髓所在，因此只有保证问题的启发性，才能激发学生的积极性与求知欲，从而引导学生主动思考，积极参与到教学活动中来，从根本上摒弃传统的“填鸭式”教学模式。在课堂教学过程中，应当设计有启发性的问题。比如，《口技》一文教学过程中，可提出“此文侧面描写体现在哪几处以及其作用是什么？”该问题只要认真通读课文、并进行思考总结，即可回答出“一处是在几个场面表演中观众神情举止的不同变化，一处是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写，其最大的作用在于从不同的角度衬托表演者技艺的高超。”同时，在此基础上还可以继续设计问题，引导学生进一步思考。 　　2.2 改变语文课堂提问方式，拓展和创造课堂意境 　　高职语文教学过程中，若长期采用直接式的提问模式，学生会对此产生厌倦感，影响其发散思维能力的提高。因此，适当采取曲问的方式提出问题，效果也非常好。所谓曲问式教学方式，主要是指在实际教学过程中，将问题进行适当的转化，通过引导学生积极、主动地思考，来有效地实现教学目标；与传统的直接提问方式有所不同，该方式主要是根据学生的特点，将所要提出的问题进行简单的转化，从另一个侧面、用另一种方式将问题提出来，不仅可以引导学生去思考，而且还能激发学生的学习兴趣。实践证明，在长期的直接提问过程中，适当地采取一些曲问式提问方法，不仅可以及时准确地找到答案，而且还能在培养学生发散思维的同时，全面提高他们的思维辨别能力，对于提高高职课堂教学质量与效率具有非常重要的作用。 　　2.3 开放教学课堂实践，注重结合实际进行多样化提问 　　语文教学课堂的提问是一个集合了知识与实践的综合性学习，根据实践丰富课堂提问也具有引导作用，知识的链接对语文教学改革的促进作用也不可忽视。实践证明，高职语文教学过程中，如果教师能够多样化提问，适当归纳、综合设问，就可以有效引导学生全面理解课堂教学内容，对文章所要表达的思想情感有全面的认识，进而实现“文”、“道”有机融合的教学目标。在教学过程中，可采取综合提问的方法，即要求