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浅析小学数学中如何创设情感教育 　　摘 要 数学学习是一项复杂的脑力劳动，要取得较好的学习效果，学生除了必须具备一定的智力和基础知识以外，还应具备积极的情感因素。根据笔者的教学经验以及其他学者的相关研究，总结了如何在小学数学教学中的情感教育。 　　关键词 小学数学；情感教育；创设；评价 　　情感是人的需要是否得到满足产生的一种内心体验，是人对接触到的客观事务的态度的体验，情感伴随着学生学习的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果.教师要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；让学生有一种愉悦乐学的心理情感。 　　一、小学数学课程教学实施情感教育的理论基础 　　我国义务教育阶段数学课程标准明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。” 　　该课程标准实际上对情感教育的相关内容进行了定义：情感教育是针对以往小学数学教育中重视认知、理性，忽略情感状况而提出来的。情感教育应该是使学生身心感到愉快的教育，是教育过程的一部分。它关注教育过程中学生的态度、情绪或情感以及信念，以促进学生个体和整个社会的健康、和谐发展，使小学教育成为更友好、更人性化的教育。教育者应通过尊重和培养学生的情感品质，发展他们的情感自我调控能力，并引导学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，从而形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面发展的人。 　　二、在小学数学课程教学中实施情感教育的建议 　　爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 　　1.结合实际，创设生活化的数学问题情境 　　在数学教学过程中，教师和学生既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验的过程。数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的，这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。因此，需要教师启发、引导、描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能更好地加以体现。 　　2.根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境 　　教师通过对学生的引导和鼓励，让学生勤动手、多动脑，运用掌握的知识去不断探索新的知识，这样有利于激发学生学习数学的兴趣，能够使学生在学习数学的过程中，感受到充实和快乐。我们都指导趣味教学与情感教育是相辅相成的，缺乏情感的教学必然不会有任何趣味可言。因此，教师应在实际教学过程中，多创设一些让学生感到新奇、趣味性强的情境。如在讲授小数的性质时，教师可向学生提出一道有趣的问题：首先，在黑板上写下1、10、100这三个数字，然后让学在这三个数字后面加上一定的单位，使这三个数变成等式，对于三个大小不一样的数字怎么能够用等式表示，学生便会产生极大的兴趣，这时有的同学提出可以在这三个数字后面，分别加上米、分米和厘米，这样可以得1米=10分米=100厘米的等式，这时教师在这一基础上再提出用相同的单位怎么表示这一等式，学生立刻就会想到1米=1.0米=1.00米。通过这样的问题，不仅活跃了课堂气氛，同时也使学生对新知识产生了极大的兴趣，进而激发出学生探究新知识的欲望，情感、教育也在趣味教学中获得充分体现。此外，教师还可以通过开展一些趣味性较强的课外活动，如数字游戏等，让学生从中体会到学习数学的快乐，借此来激发学生学习的积极性。 　　3.注重培养学生面对挫折和克服困难的意志品质 　　小学生在数学学习活动中，总会遇到这样和那样的困难，总会有遭到失败、遇到挫折的时候，当他们以顽强的意志去克服困难时，同时也就发展了智力，并且往往使学习活动获得成功。一个人离开意志品质，在学习中就不会有坚定的决心和恒心，也就不可能克服学习中的各种困难。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会。在课堂教学活动中，笔者十分注意积极启发诱导学生，使他们通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。 　　例如在讲授第九册第一单元《倍数与因数》时，笔者发现许多学生对比较抽象的倍数与因数的概念理解有困难，也无法领会一个数的倍数的个数是无限的。因此，笔者创设了“水果店”的情境，呈现了生活中的数有自然数、小数，在比较中认识自然数、整数，使之对数的认识进一步系统化。再提出一个问题，一个芒果