浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的实践报告.docVIP

浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的实践报告 【摘 要】让学习好的学生带动和教会学习较弱的学生，这是语文和谐互助课堂的本质。和谐互助课堂的前提是师徒定位，关键是师徒训练，根本是训练徒弟。初中语文开展的和谐互助课堂是实现新课程标准的一个重要途径。本文对初中语文“和谐互助课堂”的组织、学习模式、老师在和谐互助课堂中的角色以及和谐互助课堂学习的评价方面做了探讨。 【关键词】初中语文；和谐互助课堂；探讨 一、初中语文和谐互动课堂的组织 对于语文和谐互动课堂的组织，教师可以从正确划分学习小组、科学安排座位以及合理分配角色等方面入手。 （一）正确划分学习小组 在划分学习小组时应当以更好地达成团体学习目标和提高个人学习成效为原则来进行小组划分。在划分学习小组时可以进行指令性划分、自由性划分以及随机性划分等方式来划分。 （二）科学安排座位 科学安排座位可以大幅度缩短学生与学生之间的空间距离，更利于学生对知识的交流与探讨，便于每个学生展示个性、表现自我，使学生个体发展需求得到满足。 （三）合理分配角色 根据合作任务的不同，可以把2～6个学生分成一个学习小组，确保小组内的每个学生都能担任一定的角色并且能承担起该角色的效应责任，各司其职。比如：检查员主要负责对小组学习情况的检测；报告员主要负责把小组学习情况向全班汇报；记录员主要职责是对小组讨论结果进行记录等。为了培养学生的各项能力以及小组的团结协作还应当对小组内学生进行定期的角色互换，让学生们体验到不同的学习责任。 二、和谐互助课堂的学习模式 为了更好地开展和谐互助课堂，可以采取以下方式开展课堂教学： （一）任务出现与学习目标 在开展和谐互助课堂之前，对学生师徒的选择，教师可以根据学生的具体特点以及相关教学内容对学生师徒选择提供意见和帮助。学生可以开展以具体的单元或学习内容为单位的和谐互助学习活动，这些活动在课前、课上或者课后都可以进行。 （二）合作讨论与小组预习 小组预习即是教师根据教材的相关内容对学习小组的学习任务事先设计，并把相关任务提前布置个各个学习小组，使学生在学习前有目的的预习学习内容。在预习的基础上，学生可以在小组内讨论老师所提的问题，在讨论培中养学生辨别是非的能力。 （三）小组评价及反馈弥补 和谐互助课堂结束后，应当给学生预留一定的时间，使学生们能对刚才和谐互助课堂的小组表现进行评价，小组评价不但可以锻炼学生的组织概括能力，而且可以给学生对知识思考归纳的机会。评价尽可能不要涉及对个人的评判，应当以小组为单位，评价内容可以从小组的学习方法、学习态度、学习能力以及实际学习取得的效果等方面入手。通过小组的评价，学生可以及时对掌握不明确的知识进行弥补，对认识错误的知识可以及时改正。 （四）组间交流和老师讲授 在和谐互动课堂的小组讨论基础上，教师可以把学生中组内交流讨论引导到组间交流讨论，对于学生在讨论中遇到的重点、难点知识点以及错误知识点，可以进行集中讲解，使学生的学习效率和效果得到进一步的提升。 三、老师在和谐课堂中的角色 在初中语文和谐互助课堂中，教师的传统角色也在发生改变，他们从送传统的课堂权威者变成了学生探讨知识中的一员，同时他们又对学生的学习起到指导作用，并在必要时给学生提咨询及帮助。因此，教师在初中语文和谐互动课堂的角色主要有决策者、解释者、指挥者、评价员以及监督员等角色。教师的决策者角色即是教师在和谐互助课堂的小组活动时间、小组的划分以及选定小组组长方面都起着决定性作用。教师解释者角色即是教师对学习任务、学习的期望行为以及成功标准进行解释。教师的指挥者角色是指教师分派小组职责、安排活动空间以及指挥小组间的合作。教师的评价员角色是指老师对小组活动中学生的学习情况和互助情况进行评价。教师的监督员角色是指教师对和谐互助课堂中小组的活动进行监督，并为小组活动提供相应的帮助。 四、和谐互助课堂学习评价中主要问题 （一）要对整个学习过程进行评价 教师应在和谐互助课堂中应当对学生发现问题、提出问题以及解决问题的设想能力和意识进行关注和培训，使学生能够积极地融入到解决问题的全过程中并更好地解决学习中遇到问题，提高学习效率和质量。 （二）对小组学习结果的适当评价 教师在对和谐互助课堂中学生的学习活动进行肯定或者否定的强化时会对学生的学习动机起到巩固和发展的作用。对学生小组学习活动的结果适当评价，能强化中学生对语文的学习动机，更好地促进中学生对语文的学习。通过实验表明，对学生小组活动的学习结果的优缺点评价起到的效果最好，没有针对性评价的效果较差；只有成绩而没有任何评价的学习效果最差。 初中语文“和谐互助课堂”教学不仅是对新课标的“以人文本”学习理念的主要体现，还强调了学生学习的主动性以及教师在课堂中教学的指导性与针对性。 参考文献： [1]黄宝军.初中语文和谐互助学习――实践新《课标》的重要途