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浅谈化学实验对学生能力的发展 　　摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验以及社会实践活动等多种形式的实验活动相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且能够锻炼培养学生的各种能力，以达到学生的各方面素质得到全面发展。也有力于培养学生正确的物质观、宇宙观和崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践、追求真理的辩证唯物主义世界观。 　　关键词：观察； 理解； 技能； 创新 　　随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入了课程标准。物理、化学、生物学科是普通高中科学教育领域的重要 组成部分，是科学探究的重要载体。他肩负着提高学生的科学素养、人文精神、创新意识和实践能力，促进学生的全面发展，培养符合时代需要的高素质人才的重任。物理、化学、生物均是以实验为基础的学科，实验是教学活动的重要内容。普通高中课程标准在必修和选修模块中对实验都提出了明确要求。学生实验是探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分。完成一个实验是对学生的能力、心里意志品质的全面锻炼，在完成实验探究和解决问题的过程中取得的实践经验和亲身体会，包括克服困难、交流合作、预测实验结果、检验信息的科学性、反思和评估过程、总结和分析实验结论，有力于培养学生正确的物质观、宇宙观和崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践、追求真理的辩证唯物主义世界观。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，较好地发展学生的多元智能，我做了如下尝试： 　　一、改验证性实验为探究性实验，用探究法组织教材和教学 　　在传统的教学中，学生实验都是安排在授完新课后进行的，而且大多数是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端： 　　（1）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。 　　（2）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养学生的各方面能力。 　　（3）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与课本上有矛盾，照课本上写的、按老师讲的填上不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 　　与传统的验证性实验相反，探究性实验不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学实验结果，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。探究性实验具有以下明显的优越性： 　　（1）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求学生事先认真设计好实验方案，然后认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。 　　（2）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。 　　实验案例一：我在讲《原电池》这一节课时设计了以下实验：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③锌板和铜板在稀硫酸中不接触，然后用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？⑤将稀硫酸换成汽油重复上述实验，发现什么问题？然后学生归纳总结形成原电池的条件。上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。 实验案例二：我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀硝酸反应；③大理石与稀盐酸反应；④大理石与浓盐酸反应；⑤大理石与稀硫酸反应。让学生在学生实验探究室依次分别做这五个实验，然后让学生们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最佳？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用大理石（或石灰石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而