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浅议小学生语言习得之策略 摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 关键词：语文素养；课前预习；新课导入；课后巩固 浙江省外国语学院汪潮教授在他的《语文教学专论》中提到：“语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴、以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。语文教学有四个主要内容：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中，最基本、最重要的是语言习得，它是本质。” 笔者认为，要形成和发展学生的语文素养，教师就必须在语文课堂教学中注重对学生语言习得的训练，所谓语言习得，从某种意义上讲就是掌握规范化的书面语言，包括内容和形式之分，感悟和训练之别，尤其是在形式和感悟方面，要重视学生言语的积累和发展，它是语文课堂教学的本质所在。笔者在长期从事小学语文教学的过程中，就学生在课堂上语言习得的方面进行了一些大胆尝试，感受颇深。 一、课前利用时机，形成惯例，丰富、积累语言 《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：要丰富学生的积累，培养学生课外阅读的兴趣。小学第一学段（1～2年级）要求背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读量不少于5万字；小学第二学段（3～4年级）要求背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读量不少于40万字；小学第二学段（5～6年级）要求背诵优秀诗文60篇（段）课外阅读量不少于100万字。这些要求对于小学生来说，不管是从生理发展还是学习需求上，都是合情合理的。但是，随着电脑的普及和动画、电视的“泛滥”，孩子们很少能静下心来读书。尤其是农村学校，很多家长根本认识不到课外阅读的重要性和必要性，更谈不上对孩子阅读兴趣的培养，大多数孩子到了三年级，甚至连一本完整的课外书都没有读过。因此，这些任务自然而然地落到了老师的肩上。可是，学生在校学习的时间是相当有限的。如何在有限的时间里让学生积累更多的语言呢？我抓住了课前这一休息时间，恰到好处地利用一部分休息时间进行多种形式的语言积累，进行潜移默化地熏陶，激发学生学习语言的兴趣，有机地进行语言储备。有时，我让学生课前集体背诵一首古诗或儿歌或绕口令，或是复习学过的谚语、歇后语等。日积月累，学生大脑中储存了许多美文佳句，用时便信手拈来；有时我也组织学生进行课前一分钟“新闻发布会”“情景会话”“演讲”“讨论”等，促使学生将内部语言向外部转化，从而提高心理素质和语言素养；有时课前组织学生进行成语游戏、词语排列组合、对对子等，孩子们一边活动，一边积累语言，在其乐融融中接受了知识，激发了学生学习语言的兴趣。 二、导课直入语言系统，将学生带入语言的王国 导课的方式多种多样，从语言习得出发，成功的导课，除了能够使学生集中注意力、推进教学进程外，还必须关注语言。课始让学生通读课文，感知教材，能够为理解语言奠基。但读时一定要给学生定下目标，可让学生轻声自由地读，也可教师范读，但不宜配乐读，因为这时学生根本体会不到文章的情感因素。读后解决提出的目标。其次，课题是学生接触课文的第一步，也可从审题入手导入新课。如，教学《草船借箭》一文，师提问：“谁用草船向谁借箭，怎么借，借到了吗？学了课了，我们就会知道。”通过这样的引领，使学生掌握了文章标题与文章内容紧密联系这一写作特点，对他们今后的写作实践有积累和迁移作用。另外，教师根据教学目标和课文特点，在新课学习前提出一些恰到好处的句子，也可以激发学生求知的兴趣与愿望。 三、课中紧扣目标，强化训练，提升、内化语言 阅读教学的过程应从学习语言文字入手，紧扣语言文字训练目标，进一步深化对语言文字的理解与记忆。但在语言文字训练中要强化语言，特别要注意发现语言表达的特点和规律。 [案例1]二年级《清澈的湖水》教学片段 师：课文描写了湖边的哪些山石？ 出示句式进行比较：山石像一只青蛙。山石像一只正要跳起的青蛙。 师：读了句子，你发现了什么？（两句话都把山石比作青蛙，但下一句把青蛙的样子写出来了，更加形象。） 师：你能仿照哪一句说话？随机出示：山石像 。 落叶像 。 像 。 通过以上的比较，学生已从潜意识里肯定、认同了下面一句，在进行拓展训练时，大部分学生都能把喻体的特征说出来。即使有些说不完整，其他同学也会给予补充。这样的课堂语言训练，使学生言语的质量得到了提升。 [案例2]五年级《金色的鱼钩》教学片断： 师：（大屏幕出示三句话：鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！）请看这三句话有什么特点？ 生：连用了三个感叹号。 师：是啊！让我们来讨论讨论这三个感叹号所表达的内容吧。 生1：第一个感叹号表达了盼鱼的喜悦之情。 生2：第二个感叹号表达了求鱼的急切之情。 生3：第三个感叹号表达了期望战友康复的真挚之情。 师：很好！让我们