浅谈小学数学导学案的编写模式与使用.docVIP

浅谈小学数学导学案的编写模式与使用 　　摘 要：导学案教学，主要是依据“以学定教”理念，变教为引，变学为思，以引达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。“导学案”的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。 　　关键词：自主学习；主动参与；合作探究；优化发展 　　一、小学数学导学案的编写模式 　　课 题 　　1 设计人：_____审核人：_____责任校对：_____批准使用：_____创作时间：_____ 　　2 内容：如北师大版六年级下册教材第20、21页。 　　3 教学（学习）目标：具体而明确 　　4 教学（学习）重点：要准确把握 　　5 教学（学习）难点：要准确把握 　　6 教具准备： 　　7 教学（学习）过程： 　　（1）知识回顾：把与这节内容有关的、前面学过的知识以问题的形式进行回顾。 　　（2）自学探究：把本节教材内容的基础知识包括概念、方法等以问题的形式呈现出来，引导学生去查找教材，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习和探究过程。 　　（3）合作探究：探究以训练题和问题的形式呈现。 　　（4）实践应用：自学、探究、合作交流后，学生已经解决并掌握了绝大部分的基础知识，储备了运用基础知识解决实际问题的能力和方法，此时可设计由易到难有梯度的题目来检查学生自学探究、合作交流的成果。 　　（5）学习小结（总结提升）：使学生将本节学习的知识系统起来，由点到线，再点、线、面、体的形成知识网络。 　　（6）检测反馈（达标检测）：检测要紧扣目标，题量5―8分钟能完成。 　　（7）课后反思：师生均记下本节课后自己的反思。 　　二、小学数学导学案的使用 　　就导学案使用而言，既是一个使用的过程，又是一个设计再创造的过程，精心设计的导学案，能否充分发挥作用，关键看能否用好导学案。 　　1.对学生使用“学案”的要求 　　①根据导学案内容认真进行课前预习。 　　②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。 　　③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 　　2.对教师使用“学案”的要求 　　①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。 　　②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。 　　③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 　　3.展示课上导学案的使用 　　（1）导学案自学，尝试解决 　　导学案给学生引路，让其尝试预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交代预习时应注意的问题。因此，“学案导学”教学中，数学教师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难、所错、所乐”；另一方面以“教”的身份，帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信”。寻求师生互动中的和谐共振，达到教学的最优化。 　　（2）质疑归纳，释疑点拨 　　通过预习，学生对将学内容有了较明确的了解，还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要引导学生质疑在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、规律的结论处，教学内容的重难点处，概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。 　　（3）反馈精讲，自我矫正 　　为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下面检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉地查漏补缺。“导学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让