浅谈数学素养的培养.docVIP

浅谈数学素养的培养 数学素养是指学生在学习过程中形成的学习方向性、求实性与严密性的统一体。它包括学习目的、学习态度、学习方法、逻辑的、直觉的、联系的、发展的思维方法。由于素养是融合于个人内在文化涵养的一种素质的表现，它的获得一定是通过长期的训练而养成的。在小学阶段数学素养的培养可以从以下几个角度加以实践。 1以兴趣为先导，培养学生积极的学习态度 兴趣是一切学习的原动力，培养小学生学习数学的兴趣，是实现教学目的的前提。古人云：“学起于思，思起于疑”。“疑”是学习的需要，是思维的开端。只有学生对某一知识产生疑问，才能激发他们的求知欲望和探究新知的兴趣。我们可以“奇妙的数学”为题，向学生介绍有趣的数学知识。如：在“因数是两位数的乘法”教学之后，我们可以出一组算式“23×11、42×11、39×11、123×11、254×11……”然后提问学生：“看谁能很快把这组题算出来？”学生们或摇头、或沉思，这时老师却一口气写出了这组题的答案，学生们在惊讶声中验算后一起询问“为什么”。好奇心使他们迫不及待地想知道老师有什么“绝招”，一种积极向上的思维意识在心里油然而生。教师以此为契机，巧设悬念，充分调动了学生的学习积极性和主动性，为学生营造了一个和谐、愉快的学习氛围，使他们在兴趣盎然的气氛里，积极主动地投入到探究过程中。当他们对数学知识的渴求被激发后，学习主动性提高了，学习目的性增强了。 2意行统一，培养良好的学习习惯 在数学课堂上加强“听、说、读、写”的训练 ，对培养学生良好的学习习惯是行之效的方法。 听老师上课是学生获取知识、发展能力的重要途径，是学习的中心环节。听课要全神贯注，要充分调动自己的各种感官，集中注意力紧跟教师的讲授思路，细听教师所讲的每一个重要细节，看教师对难点和疑点是怎样思考、分析、推断与处理的。学生间的思想交流更能引起共鸣，所以还要听同学的发言，从中可以了解其他同学学、习数学和思考问题的方法，有利于自己开阔思路、激发思考。如在教学“素数和合数”时，我先出示要求：必须用乘法；限用自然数；不能用“1”。接着我写“4 ？”，学生答“4 3+1”。我摇头，用手指指要求。学生思考后提出“4 2×2”，我满意地点点头，然后用同样的方式出示：6 2×3、8 2×4、9 3×3……接着我出示“3 ？”，学生摇头写不出，于是我在3 后写上“质数”？两字。最后我问“你们发现了什么特点？”此时由于长时间的沉默，学生急于知道正确答案的欲望相当强烈，听得非常认真，我再及时归纳小结，得出素数和合数的概念，取得了很好的效果。 学习数学离不开解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，同时利于教师掌握反馈信息，及时调整教学计划。如要学生总结关于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述的时候常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。教师引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同，然后让说错的学生重新叙述。这样，学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了训练。 教材是学生学习数学的主要材料，读教材有利于学生理解教材内容，发现疑难问题，掌握有关知识点。例如，教学收“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借情况统计表”，学生通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其它一些信息。然后我问：“你们还想知道些什么呢？”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本？”“二年级和一年级一共借了多少本？”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣越来越深厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到了进一步发展。 通过阅读教材以及课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要定下来，不求面面俱到，只求日积月累，并把所看、所想汇编成一份数学小报。这样既培养了兴趣，又提高了文字表达能力。 3脚踏实地，训练学生缜密、严谨的思维 在数学教学中常出现这样的现象：有的学生把加号写成了减号，有的学生把验算的结果写到了计算的等号后面，有的学生把个位、十位上的数字抄颠倒……许多教师把这些都简单归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不足，这就要求对小学生加强数学思维能力的训练，大力培养小学生学习的能力，发展他们的智力，使小学生具有学习上的主体能动性；思维上具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。不少教学内容，单靠教师详尽地讲解，难以叙述清楚。如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好的教学效果。心理学的研究表明，儿童的思维活动往往是以动作开始的，切断思