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清除沟通阻碍 促进健康成长 　　摘 要：由于各种原因，职业高中存在着不少的品行障碍生。品行障碍生的行为，会给本人、家庭、学校、社会带来很多负面影响。对他们的教育，需要教师和家长的大力沟通。通过对教师和家长沟通中存在的一些阻碍性因素进行剖析，从而提出加强双方沟通的一些对策建议，以达到促进障碍生健康成长的目的。 　　关键词：障碍生；沟通；阻碍性因素；对策建议 　　由于普通高中、重点高中的持续扩招，职业高中的生源数量、生源素质一直呈下降趋势。大部分职业高中对学生几乎没多大选择余地。职高学生基本以直升生为主，他们在思想品德、行为态度、学习质量、人际关系和心理健康方面都存在很多障碍。具有思想品德、行为态度方面障碍的学生被称为品行障碍生。品行障碍生的行为给本人、家庭、学校、社会带来很多负面影响。对他们的教育，需要教师和家长的大力沟通。 　　笔者曾经针对45位职高品行障碍生家长和20位职高教师各做过仅有一个题目的无记名调查。针对家长的问题是：您对孩子在学校的品行是否了解。6.6%的家长选择很了解，19.6%的家长选择基本了解，55.7%的家长选择不怎么了解，18.1%的家长选择了解甚少。针对教师的问题是：您对职高品行障碍生校外和家里的各种情况是否了解。4.5%的教师选择很了解，15.8%的教师选择基本了解，60.3%的教师选择不怎么了解，19.4%的教师选择了解甚少。因为是无记名调查，家长和教师都没有顾虑，调查结果是比较真实的。调查结果说明教师与家长的沟通实在太少了，这中间必然存在了一些阻碍性因素。阻碍性因素没有解决，将会影响障碍生的成长人生。 　　一、因素剖析 　　1.沟通有保留的因素 　　因为一名女生手脚不干净，在初中有过多次行窃被抓的经历，为了方便管束，家长就近让她读了职高，并希望班主任能多关注和多关心她的行为，并保密其经历。出于信任学生的心理，同时也为了让学生养成平等待人和帮助同学的习惯，班主任告诉学生她以前的经历。结果是事与愿违，学生对那女孩避而远之，甚至当面叫她“小偷”，这对女孩和家长带来了很大的伤害。于是，家长不信任班主任了，在其他沟通上也有所保留了。班主任感觉到这点后，也不信任家长了，在沟通上也有所保留了。双方的沟通都有保留，那个障碍生的问题就自然得不到有效的解决。 　　2.沟通不主动的因素 　　美国社会心理学家西鲍特（J?W?Whibaut）和凯利（H?kelley）提出的社会互动理论（theory of social interaction）认为，任何人际关系的本质是互动的，而互动的核心是相互依赖，社会学中将这种相互依赖称之为“相倚”。教师与家长的互动关系应当是“相倚”型的互动，而教师和障碍生家长的互动却大多数是属于“非相倚”型的互动，也就是不是相互依赖的互动。 　　为什么会是这种情况？一方面是障碍生家长的原因。有些家长对孩子在校品行表现了解不多或者甚少，觉得教师不找家长，说明孩子表现还可以，那么就没有必要与教师沟通情况。有些家长觉得孩子品行的确不好，“没脸”去见教师，见到教师也不知道该说些什么，总是躲着教师。还有些家长非常清楚孩子的不良品行，觉得孩子无药可医了，已经放弃孩子了，权当把孩子关在职高里，不到社会上去惹事就行了，他们更不会主动找教师沟通了。 　　另一方面是教师的原因。有些教师仍然强调教师权威，认为教师需要和家长沟通，家长才能来沟通，家长不能主动来和教师沟通，家长主动来沟通说明对教师不信任。有些教师觉得多一事不如少一事，只要障碍生在校内不出大事情就不用和家长沟通了。 　　上面提到的家长和教师，都没有主动沟通的意识，因此对障碍生的教育变成了教师和家长各自孤军奋战，结果可想而知。 　　3.观念不统一的因素 　　教师和障碍生家长由于年龄、见识、文化、生活环境等不同，在教育观念上也不统一，造成沟通障碍。 　　有些家长对孩子很溺爱，认为孩子可以在任何时候做自己喜欢的事情，这是随性发展，好事。记得班里曾有这样一位障碍生，他有上课时随意进出班级、在厕所里抽烟等不良行为。当教师就这些情况和家长沟通时，家长却不以为然地说：“这有什么大不了的。孩子嘛，喜欢做什么就让他去做好了，规矩纪律又不能当饭吃。要让孩子在随意的环境中发展。抽烟说明孩子长大了，会吸烟的孩子以后交际肯定不会差。” 　　还有些家长自认为社会见识很广而且正确。他们不认同教师的教育方法，会把社会上的一套拿来教育孩子。例如，教师教育学生不能靠打架、辱骂来解决纠纷。家长教育学生，社会上解决问题就要靠打架，谁的拳头硬，别人就听谁的。结果出现了教师一套教育观念，家长另一套教育观念，孩子在两边应付而无所适从，或者干脆谁都不理的尴尬现象。 　　出发点都是为了孩子，但教育观念的不统一很容易导致教师 　　和家长之间的互不以为然，互不配合，最后