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独立学院教学质量评价的研究 　　摘 要：教学质量是学校管理工作的重心，对独立学院教师教学质量的评价会激发教师的积极性。本文结合独立学院教师教学评价的问卷调查结果，总结评价中存在的问题，并针对问题给出相应的解决方法。 　　关键词：教学质量； 独立学院 　　独立学院是我国高等教育产业化的必然产物，相对于其他高等院校而言，它有其独有的特点及属性。独立学院要发展、壮大必然要以提高教学质量为要任。而教师是教学的主体，是教学质量提高的关键因素。对于教师教学科学、合理的评价会促使教师提高专业水平，激发他们教学的动力，促使独立学院进一步发展。 　　一、有关高校教学质量评价的研究现状 　　有关教学评价，我国台湾学者张德锐认为“教学评价是针对教师在教学上的表现作的价值判断和决定的历程，目的在于了解教师教学表现优劣得失及其原因，从而协助教师改进教学或作为相关人事决定的依据”，而陈广桐则认为“高校教师的教学评价是以教师为研究对象，依据一定的方法和标准对教与学的过程做出客观衡量和价值判断的过程” 　　对于教师教学评价的内容，彭琼认为“教师政治素质的评价，即思想政治素质体现在一个人的各个方面的评价；教学工作能力的评价，即完成教学工作的能力和进行教学活动的能力的评价；教学工作成绩的评价，即课堂教学质量，教学改革的成果等的评价；教师可持续发展素质的评价，即教师接受新理论、新方法、新技术的能力等的评价。”而对于教学评价的方式上，范晓玲（1999）认为：高校教师教学评价方法多种多样，每种方法都从不同的角度反映了教师在教学、研究和服务领域的绩效水平。目前，采用较为普遍的包括系主任评价、学生评价、同行评价、自我评价等。而韦微（2006）认为从评价方式来看，多数研究者都认为教师评价应是定量和定性评价相结合。对可以量化的指标，要尽可能量化，如教学工作量、科研成果数、社会工作量等。 　　以上所有研究涉及到了国内外教学评价概念、内容和方式，并未能联系独立学院特殊办学特点及人才培养模式。 　　二、独立学院教学评价的现状分析 　　笔者对湖北省十几所独立学院的教学评价进行为期半年的调查。采用问卷调查法，调查主体包括，独立学院的教师、学生、督导、行政人员及其他。调查内容涉及评教的目的、标准、手段、内容、不良现状及结果反馈。调查共发放2000份问卷，收回问卷1200份，其信息不完全问卷200份，剔除后得到有效问卷1000份，有效问卷回收率为50%，问卷反映出以下几个问题： 　　（一）评教的目标不够明确，各个评价对象对其理解不同。 　　针对“您认为评教的最根本的目的是什么？”选择“改进教师教学水平，提高教学质量”占到60%；选择“促进师生间的交流，激发学生的学习动机”占20%；选择评估教师教学水平的重要依据（如给教师晋升提供参考依据等）占15%；其他的占5% 　　（二）评价标准不统一、指标不明确，容易主观化。 　　针对“您认为教师教学质量的最重要客观评判标准是？”选择“教师的教学态度”占6%；教师的业务或专业水平”占44%；“教师的教学方法及手段”占6%；“教师的教学效果”占44%。 　　（三）大学生评教系统中存在许多问题 　　教师及学生在评价时候容易出现的不良状况（缺乏培训内容指标培训使评价盲目）。比如“您认为大学生评教中学生群体出现了哪些不良现状”认为“没有评价参考标准，学生盲目打分”和“学生打分太主观，只凭对老师的感性认识而非教学评价”占80%以上。 　　（四）评教结果的应用与反馈不健全 　　评教结果未能及时与教师沟通，也不能与薪酬相关联。针对“您认为大学生评教的结果应如何处理？”选择“向全体师生公布”占95%；针对“您认为大学生评教的结果是否应和教师待遇挂钩”认为应该与工资和奖金挂钩的占90%。 　　三、独立学院教师教学质量评价的体系构建 　　本体系构建借鉴360考核法，该方法是通过员工、自己、上司、同事、下属、顾客等不同主体来了解其工作绩效，通过评价知晓各方面的意见，清楚自己的长处和短处，来达到提高自己的目的，它可以反映出不同考核者对于同一考核者不同的看法，并且较为全面的反馈信息有助于被考核者多方面能力的提升。 　　（一）评价体系的确立 　　根据360考核法，首先确定考核主体为学生、教师本人、同事、教学督导、院系领导，评价时间一般一年一次，也可以一学期一次，提高评价质量和反馈应用；其次，评价对象为学院所有专兼职教师，评价内容涉及教学过程中的主要环节包括讲授、科研、批改作业等；再次，评价指标设计主要针对独立学院教师年轻化、有激情，但缺乏经验、控制力等特点；同时结合其学生思维活跃、兴趣广泛、务实，不拘泥于课本知识等；针对这些主体特点来设计指标，比如课堂控制力、培训学生解决实际问题的能力，提高学生兴趣、深入浅出，重视理论联系实际。再