给课堂增设“催化剂”，让学生真“懂”.docVIP

给课堂增设“催化剂”，让学生真“懂” 　　摘 要：《普通高中数学课程标准》指出：“学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习。”要求教师改变那种让学生被动接受、死记硬背、机械重复的教学模式。在平时教学中教师应为学生创设学习氛围，增设一点“催化剂”，引导学生学会探究，实现真“懂”。 　　关键词：教学情境；思维对话；思考空间 　　《普通高中数学课程标准》指出：“学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习。”要求教师改变那种让学生被动地接受学习、死记硬背、机械重复的教学模式，提倡“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与、勤于动手，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。教学中常常会发现学生上课听得懂，可自己做作业时却不会。其实这个“懂”，可能只是简单的知识性的记忆或是表面上的“看懂”老师的讲解过程，事实上学生没有主动参与到课堂教学过程中去，不理解知识的内涵，也没有探究过概念、公式、定理与方法之间的内在联系。如何让学生真“懂”是我们在教学中一直思考的问题。实践告诉我们，只有引导学生学会探究，才能使学生主动参与到数学学习过程中去，感受新知识的来源，探究新知识形成的规律，学会解决新问题的方法。在平时教学中为学生创设一些学习氛围，增设一点“催化剂”，引导学生学会探究，实现真“懂”。 　　催化剂一 ――创设教学情境，构建教学起点，激起探究欲望 　　创设教学情境，就是根据教材的内容和学生的认知特点，在教学中创设一个环境、一种场合、一种氛围，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，从而激发和唤醒学生的思维，挖掘学生探究创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”可见，情境是教学的起点，没有情境，学习变得枯燥、乏味；没有经历，课堂变得没有生机，没有活力，学生注意力不集中，师生互动不起来，又何谈探究？“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们数学教师提出的教学建议。的确，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，激活学生原有的认知结构状态，唤起新的思维，这不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，也使师生之间产生明显的情感共鸣，从而使学生的心智活动达到最佳状态并主动参与探究。在教学过程中教师可以根据教材内容和学生的认知特点，用灵活的方法多创设情境，努力营造探究意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，引导学生学会探究。例如，在教学中可创设生活情境、文化情境、数学史情境、问题情境等。 　　案例一：在直线与平面垂直的概念教学中，我设置了如下情境：（1）在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面的影子BC，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关系是什么？（2）旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线B1C1的位置关系又是什么？从规定的旗杆与地面垂直的情景出发，发现这两者之间的关系，探究和归纳直线与平面垂直的概念：直线与平面中任意一条直线垂直。 　　案例二：学习“等比数列”时，我引入设计了这么一个情境：调查表明，酒后驾驶是导致交通事故的主要原因，交通法规定：驾驶员在驾驶机动车时血液中酒精含量不得超过0.2 mg/ml。如果某人喝了一些酒后血液中的酒精含量迅速上升到了3.2 mg/ml，在停止喝酒后，血液中的酒精含量就以每小时50%的速度减少，则他至少要经过几个小时才可以驾驶机动车？生活当中醉酒驾车的人比较多，电视也经常报道这样的事情，然而学生对交通警察是如何衡量酒后驾车的操作却是陌生的，所以这个生活问题一引进，就吸引了学生的注意力，学生也有了一种探究的欲望。接着在学生的探究中，根据学生所得的一列数字，很自然地引进了等比数列的概念。 　　案例三：印度国王舍罕褒赏国际象棋发明者的故事想必我们都知道，是一个有趣的故事，把它作为“等比数列前n项和”这节课的开头，我想学生很快就会进入最佳学习状态。因此，创设一个好的情境必定能够抓住学生的注意力，激起学生的探究欲望。 　　催化剂二――创设思维对话，支撑教学平台，彰显探究过程 　　数学教学不是简单的知识输送，而是知识的内在处理和转换。 　　我们要摆脱“老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众”的教学模式，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师可以通过思维对话来引导学生积极、主动地参与学习探究，形成对知识真正的理解，并获得对数学学习的积极情感体验。思维对话，就是在课堂教学过程中，教师和学生基于课程表现出来的