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理论课也可以很开放 　　现今的初中教学对考试要求越来越高，教师的压力越来越大。一方面学校和家长对教学质量的要求越来越高，另一方面社会也要求提高素质教育，提升学生的综合能力。在课堂教学上，越来越重视以学生为主体的课堂探究式教学，还课堂给学生，让学生成为课堂的真正的主人，教师应该起到引导的作用。这样的要求从课改开始已经提了好多年，但是在应试的压力下总体上还是存在着重应试轻能力的现象。从长远的角度来看，学生能力的提高对应试也是有很大的帮助的。这就对教师的教学能力要求越来越高，教师的教研能力要求也越来越高。本学年我有幸参与了由进修学校和南师大组织的课例研究，主要对如何提高教学效率，课堂教学中如何体现教学效果等方面进行了研究。在专家的指导下，就教学中的目标达成、教学效果的体现等问题进行了交流和探讨。专家的教学理念和指导思想带给我们很大的触动。下面就结合本学期的一次课例研究的实践，介绍一下在课例研究中的一些做法和反思，并把在实践活动中取得的一些经验和大家交流一下。 　　本学年就人教版初中化学第九单元课题一《溶液的形成》开设了研讨课。 　　一、理论学习 　　在接到课例研究任务时，首先在我校化学教研组集体探讨，通过学习了解到：课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 　　二、课前研讨 　　（一）确定教学内容 　　在理论学习之后，根据《溶液的形成》教学内容的特点，计划将本节课设计成一节实验探究课。但是本节课是一节理论课，概念性的知识点比较多。教学中往往以概念性教学为主，帮助学生进行概念性的认知和理解。以前的教学中，学生学完了知道有许多的概念。但是这些概念重在理解和运用，基于以前的教学方式获得的经验，学生往往在概念的运用中会出现较多的问题。在探讨之后分析认为：学生的运用出现问题主要还是概念的理解不到位，理论不能很好地理解，运用就一定会出现问题。所以本节课的研究重点为如何提高学生对概念的理解和运用能力。 　　（二）确定教学目标 　　通过交流讨论初步确定如下的教学目标： 　　1.知识与技能： 　　（1）认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。 　　（2）知道一些常见的乳化现象。 　　（3）了解溶液在生产和生活中的重要作用。 　　2.过程与方法： 　　（1）学习科学研究和科学实验的方法、观察、记录。分析实验现象。 　　（2）学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。初步学习由宏观现象（溶解、乳化）到微观本质（粒子的运动、扩散）的推理方式。 　　3.情感、态度与价值观： 　　（1）通过实验探究增强学习化学的兴趣。 　　（2）通过对溶液的应用，认识学习化学的重要性。 　　（三）确定教学重、难点 　　教学重点 　　1.建立溶液、溶质、溶剂的概念。 　　2.认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。 　　教学难点 　　1.从微观上认识溶液。 　　2.理解溶质、溶剂的辩证关系。 　　（四）教学内容设计 　　针对本节课的教学内容，我计划设计成学生自主探究的开放性试验，通过学生的自主实验来获得基本的知识点，对此我主要设计了四个探究活动： 　　活动与探究一：根据提供的药品进行实验，蔗糖、食盐（NaCl）、植物油、泥土分别与水的混合。观察实验现象，并做好记录。 　　目的：通过实验探究获得溶液是均一稳定的混合物，从而达到概念的强化。 　　活动探究二：上述溶液分别由哪几部分组成？其中哪种物质溶解？ 　　目的：知道并学会区分溶质和溶剂 　　活动与探究三：按下列组合进行溶解，观察实验现象。 　　目的：明白不同的溶质和溶剂溶解情况不同。 　　活动与探究四：课本[实验9-4] 　　目的：知道乳化现象。 　　三、课堂实践与反思 　　以上设计通过课堂教学实践，经过专家的听课评课，发现了其中的一些问题，专家们提出了以下几点修改意见和建议。 　　1.学生对溶液有一定的认知，应该让学生体验溶液的形成过程。 　　2.教材对溶液的定义为：一种或几种物质在另一种物质中的分散。如何体现几种物质的分散？ 　　3.通过对实验的分析，让学生认识到溶质可以不同，溶剂可以不同。还有其他溶剂吗？ 　　4.液体和液体可以形成溶液吗？ 　　5.实验的开放性程度不足，教师设定的范围较窄。 　　意见分析一：在活动探究一中，虽然设计成实验探究，但在实验的学案设计时却人为设定了将一种物质溶解到另一种物质中去，不能很好地结合教材的定义：即将一种或几种物质分散到另一种物质中去