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浅谈生物课堂中的情趣教学 　　摘 要：从创设情境，巧设导言；方法多样，趣味教学；联系实际，增加活动；融洽师生关系，增强教学魅力四个方面，介绍生物教学中对激发学生学习兴趣的做法。 　　关键词：情境；兴趣；应用 　　心理学认为：兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学习动机中最现实、最活跃的部分，是直接转化为学习动力的主要原因。在近几年的教学实践中，我大胆尝试，不断创新，进行情趣教学，在激发学生的学习兴趣，开发学生智力，提高教学质量等方面，收到了良好的效果。 　　一、创设情境，巧设导言 　　苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，良好的开端是成功的一半。如在讲“有机物的制造――光合作用”时，我把预先准备好的几片绿叶攥在手里，走上讲台后问：“同学们，这是什么？”“树叶。”我摇摇头，学生正纳闷时，我说：“这是几间工厂。你们知道这是什么工厂吗？这是制造有机物的绿色工厂。”这样一开头，就把学生的注意力集中起来，激发起他们强烈的求知欲，对所学内容产生极大的兴趣，为上好本节课打下了良好的基础。总之，教师可根据不同的教学内容，利用不同的方式，恰如其分地发挥好导言的作用。 　　二、情趣教学，方法多样 　　生物界千姿百态，每节生物课中，如何利用有限的时间，把课内对学生来说既熟悉又陌生的东西讲得淋漓尽致、活灵活现，就需要教师的精心设计、形象讲解，进行情趣教学。根据学生的心理和文化特点，在讲授过程中，我一般用如下几种方法来实现这一环节。 　　1.形象讲解 　　用已知的知识说明未知的抽象知识，起到化难为易、化抽象为直观的作用，既符合认识事物的规律，又增添了情趣。如讲“白细胞的功能”时，我将其比喻成“保卫身体的卫兵”，一旦发现被病菌入侵，他们就从四面八方开赴战场，穿过毛细血管与侵略者进行战斗。激烈的战斗导致人体局部组织红肿，同时也使许多白细胞因大量吞噬病菌而以身殉职，最后化为脓液。学生听得津津有味，如临其境，对该知识点铭记不忘。另外，教师语言的形象化、趣味化，可以将生物的环境、习性、外形、运动、构造、进化等讲得栩栩如生，学生听课中易形成正确的表象，产生浓厚的兴趣，如“我不在这里――保护色”“知趣点，别自讨苦吃――警戒色”“我不是我自己――拟态”等。 　　2.创设情境 　　将要学习的知识特定化、场景化、情节化，不仅吸引学生的注意力，而且还能提高学生应用知识的能力。如学生对“弹性能缓冲剧烈运动时的震荡”不能很好理解，我就假设这样的情境：“现在大家进行背越式跳高，但是地面上不铺垫子，会有什么后果？你敢跳吗？”再追问：“铺上垫子，有没有这样的后果？为什么？”学生通过这样的假设和对比，对弹性的作用就有了比较形象和深刻的认识。 　　3.加强直观教学 　　法国著名教育家G?绿盖说过：“一堆没有实验和直观所支持的定义不能开发智力，而只能关闭思路。”色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象等直观手段，容易引起学生的注意。我们可充分利用生物学科的独特之处，运用挂图、模型、标本、幻灯、录像、演示实验及多媒体课件等形式，让学生看得见、摸得着，活跃课堂气氛，加深知识印象，激发学习兴趣。如讲授《消化和吸收》一章内容时，我自己编制了一个消化系统的教学课件，创意是利用鼠标可任意查看人体消化器官的形态结构；随着食物从口腔进入消化道的各个部分，可以看到食物成分的变化以及消化后的吸收情况，学生观看后兴奋不已，大大提高了学习兴趣。 　　4.重视实验教学 　　生物课是一门科学性很强的学科，很多知识必须通过实验才能得出结论。就我上课的体会，有实验的课，课堂气氛好，学生兴趣盎然，注意力集中，教学效果好。如在讲“血液的成分和功能”时，教师讲完内容后，给学生布置这样一道题：“取2ml～3ml新鲜血液，放入盛有柠檬酸钠溶液的量筒内，倒去上层及中层，振荡，可以看到，下层的液体将由____色转变成____色。”大部分学生都难以对付，这时教师边演示、边提问、边启发。倒去上层淡黄色半透明的是血浆，中间薄薄的一层白色物质是白细胞和血小板，剩下的下层是深红色（或暗红色）的红细胞，红细胞内含有红色的血红蛋白，因而呈现红色。血红蛋白的特点是：在氧浓度高的地方与氧容易结合，在氧浓度低的地方又与氧容易分离。当倒去上层及中层并振荡时，血红蛋白充分暴露在空气中，跟氧结合而呈鲜红色。学生马上得出结论，下层的液体，将由暗红色变为鲜红色。通过耳闻目睹，更进一步激发了学生的好奇心和求知欲。对一些较简单、容易操作的实验，则放心大胆地让学生亲自动手，引导他们完成探究性学习，使他们在探究的过程中培养学习的兴趣，体会成功的喜悦。 　　5.引进竞争机制 　　中学生