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营造开放性教学环境 培养中学生创造思维能力 摘 要 创设开放性的教学环境就是要激活数学课堂教学，变教师的主讲为主导，变控制为协调，变专制为激活。要鼓励学提问、质疑、想象，要高度评价学生的积极参与，努力形成学生之间及师生之间的合作关系，形成一种和谐、民主、合作的人文环境，以有利于对中学生创造思维能力的培养。 关键词 创造性思维；培养；教学环境；创造 创造性思维是人类思维的高级形态，是智力活动高级表现，它是根据一定的目的，运用一切已有的信息，在新异情况或困难面前采取对策，解题过程中表现出来的独特的、新颖的且有价值的智力品质 我们认为，学校教育教学中中学生的创造性思维与一般意义上的创造性思维在本质上应该是一致的，但在表现形式上有所不同。对中学来说，创造性思维能力更多的是指学生在数学学习过程中表现出来的探索精神，求异思维方式，非常规的想象力以及如何创造性的运用所学知识解决问题的能力。 学生是课堂教学的主题，教师作为教学活动的策划者和组织者，要最大限度的调动学生的主动性和积极，与学生共同分析问题、解决问题，要为学生积极参与创造有利条件。为此应建立以学生为主体的课堂教学格局，改课堂教学中的“一言堂”为“群言堂”。变教师的主讲为主导，变控制为协调，变专制为激活。让学生有难必思，有疑必问，有理必讲。要鼓励学提问、质疑、想象，要高度评价学生的积极参与，努力形成学生之间及师生之间的合作关系。 一、引导学生提出问题，强化参与意识 “问题是数学的心脏”。只有当学生在学习活动中感到自己需要问为什么、是什么、怎么办的时候，思维才算真正启动；只有当学生有强烈的问题意识时，才能积极参与课堂教学活动。因此教师在课堂教学中，应因势利导，引导学生积极思考，引导学提出问题、分析问题、解决问题。 例：空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，则四边形EFGH的形状为 （平行四边形）。 解决了这个问题之后，笔者引导学生思考：四边形EFGH可能为矩形、菱形、正方形吗？需要满足什么条件？ 这样便激起了学生的求知欲和好奇心，最后让学生从这个题中总结了基本规律，从而起到举一反三的作用。 AC⊥BD时四边形FEGH为矩形；AC BD时，四边形EFGH为菱形；AC BD且AC⊥BD时，四边形EFGH为正方形。有的学生还发现了如下规律：若E、H分别为AB、AD的中点，F、G分别是BC、CD的三等分点，则四边形EFGH为梯形，在这一点上，高度体现了创造性思维――再发现思维。 这样引导学生提出问题，解决问题，开展探究性教学，强化了学生的参与意识，活跃了课堂气氛，从而大大的激发了学生的创造性思维。 二、创造思维情境，营造积极参与的氛围 在课堂教学中创设思维情境，可使学生在学习过程中，保持注意力的高度集中，思维处于活跃状态。 例：已知过圆M：（x-2）2+y2 1外一点（4，0）的直线l（自己添加条件），求直线l的方程。 这是一道开放性题目，需补充恰当条件才能求直线的方程。需要补充什么条件呢？将会出现什么样的结果呢？顿时紧紧吸引了学生的情绪，激活了学生的思维，学生们个个踊跃，八仙过海，各显其能。学生们会提出各种各样的意见，补充形形色色的条件，得出许多不同的结论。 例如：（1）l与圆M相切；（2）l过圆心；（3）圆心到直线l的距离等于2；（4）被圆截的弦长取到最大值等。然后师生共同探究各自解法及涉及的知识，如直线与圆的位置关系，待定系数法，韦达定理等。通过这类例题的教学，全面释放学生潜能，提高了学生的课堂参与意识，唤起学生对知识的探究欲望，在潜移默化中发展了学生的创造性思维。 三、利用激励原则，激发学生积极参与课堂的心理倾向 所谓激励，就是运用各种手段，激发参与者的热情，调动参与者的积极性、主动性，发挥创造精神与潜能，使其向期望的目标努力。有的学生对数学本来就存在畏难情绪，缺乏兴趣，如果他们的积极性和自信再受到挫折，则他们的课堂参与意识便会荡然无存，因此我们在课堂上要设法运用激励原则，为学生的积极参与创造心理条件，提高参与意识。 例已知ab≠0，试比较■与■的大小。 多数学生想到了如下的一般解法：先对■小于等于零和大于零，进行讨论，再两边6次方。 有一位同学却对本题提出了非常有新意的解法： 先两式立方，再比较（a■+b■）与（a■+b■）的大小。 ∵（■）■ （a■+b■）■ a■■+b■■ a■a+b■b≥a■+b■ ∴■ ■ 对此，笔者在课堂上高度评价了这位同学的创新解法，该生也大受鼓舞，从此，他的成绩也日渐提高。 四、加强情感交流，处理好师生关系 教学的过程也是师生情感交流的过程，教师要以良好的情绪调控学生的情绪，用新颖的教法，生动的语言。激发学生的思考欲，让学生变被动接受为主动参与。师生关系、生生关系是教学中重要的人际关系。在课堂教学中，和谐、民主、平等的