落实新课标理念正确处理“四大关系”.docVIP

落实新课标理念正确处理“四大关系” 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中提出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”落实新课标理念，正确处理好“四大关系”，是当前数学课堂教学改革值得探讨的重要课题。 　　一、重视主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系 　　主导和主体是课堂教学中的矛盾统一体，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能达到教与学的和谐统一。 　　学生的学习是一种内部的心理变化过程，教学就要为学生创造一个理想的外部条件，使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。引导学生自主学习，就要尊重学生学习过程中的自主性和独立性，要多给学生一些思考的时间和活动的空间，让学生有自己做主、完成学习任务的机会。教师的讲授会给学生自主学习以启发、动力、灵感和方向，学生自主学习能给教师讲授以反馈、分享、调控和反思。教师讲授与学生自主学习是统一的，它们相互联系，相辅相成。因此，在教学中教师的讲授应为学生的自主学习服务，学生通过自主学习获得自我发展是教师讲授的最终目的。例如，教学“小数加、减法”时，由于小数加、减法和整数加、减法的算理相同，都是相同单位的数才能相加、减。因此，教师要充分相信学生，放手让学生自主学习，教学时先鼓励学生抓住知识之间的联系，运用已经掌握的整数加、减法的知识经验，进行迁移、类推，自主尝试、探索小数加、减法的计算方法。然后引导学生交流讨论，用自己的语言表述计算的过程和结果。在学生自主探索学习的基础上，引导学生比较“小数加、减法与整数加、减法，在计算方法上有什么相同点和不同点？”引导学生归纳、总结小数加、减法的计算法则：“计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐；再按照整数加、减法的法则进行计算最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。”最后教师讲解：“小数点对齐，也就是相同数位上的数对齐；得数末尾有0，一般要把0去掉，但有时为了使计算结果更加精确，则不能把0去掉。”这一过程，运用知识的迁移规律，将新知识纳入学生已有的认知结构中，学生在自主探索中主动建构新知识，在理解算理、掌握算法的同时，思维能力也得到了有效发展，较好地处理了教师讲授与学生自主学习的关系。 　　二、重视过程，处理好过程与结果的关系 　　学生学习数学不仅要认识数学结论，更要经历认识数学的过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动过程，结论就难以获得，也就难以真正理解和应用知识，更难以领会其中蕴含的数学思想和数学方法。因此，在课堂教学中教师要重视学生的探究过程，把学习主动权交给学生，要留足学生的思维空间，不要禁锢学生的思维，不要过早地干涉和暗示学生的探索过程，使学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，真正经历和体验探索过程。 　　教材内容以静态的形式呈现，而学生接受知识却是一个动态的过程。因此要把教材内容变静为动，变单一为多项，变封闭为开放，经历知识的发生、发展和形成过程，从而促进学生在探索的过程中学会学习，发展创造性思维。例如，一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”时，为了引导学生通过摆卡片来构建算式，课前让同桌学生准备五张分别写着“3、6、8、-、=”这些数字和运算符号的卡片，课上请同桌的两位同学分工合作，一位同学用这五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一位同学用笔记下所摆的算式。学生摆完后汇报，教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式： 　　38-6= 36-8= 　　68-3= 63-8= 　　86-3= 83-6= 　　教师在引导学生比较左、右两组算式的不同之处后，提出：“左边三道算式有什么特点？你会口算吗？试试看。”接着，教师又提出：“如果遇到个位数字不够减时应该怎么办？右边三道题，你们会算吗？”一石激起千重浪，富有思考性、挑战性的问题，像磁铁般吸引了学生，当学生发现右边三道题无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师进一步启发：“右边三道题无法直接口算，可以借助小棒摆一摆，看谁的口算方法最多？小朋友们个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出多种计算方法，取得了很好的教学效果。 　　三、重视直观，处理好直观与抽象的关系 　　直观是一种辅助性的手段，它包括实物直观、模型直观和语言直观等。直观教学能为学生提供丰富、鲜明的感性材料，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生更好地理解所学知识，有助于发展学生的观察能力、思维能力和想象