教案 函数的单性 【参赛教案】.docVIP

姓名：廖华 学号：座机电话号码0225 指导老师：蒋娅 班级：数学与信息学院2007级2班 函数的单调性 教学目标 知识目标 初步理解增函数，减函数，函数的单调性，单调区间的概念，并掌握用定义判断函数单调性 的一般步奏。 能力目标 启发学生能够通过观察，发现问题，提出问题。学会分析问题，并且创造性的解决问题。通过观察---猜想---推理---证明这一重要的思想方法，进一步培养学生的逻辑推理能力和创新意识。 3.德育目标 在揭示函数单调性实质的同时进行辩证唯物主义思想的教育。 二．教学重、难点 重点：增函数、减函数，函数的单调性等概念的理解。 难点：利用函数单调性的概念判断和证明函数的单调性。 三．教学方法 引导探索法、讲述法。 四．教学手段 多媒体辅助教学。 五．教学过程 （一）创设情境，导入课题 引例1：展示一幅南充市某天的气温变化图，如图所示： 让学生观察，随着时间的增加，气温是怎样变化的？相应于这种变化，在图像上是怎么反 应的？ 提问：分别回答从9时---14时，14时---15时，15时---18时，随着时间的增加，气温在 怎样变化？在图像上是怎么表现出来的？（引导学生集体回答） 小结：通过这个图，掌握两点：①描述方法：随时间的增加，气温在逐渐变大（基本不变， 逐渐变小）。②这种变化对应在图像上是逐渐上升的趋势（基本水平，逐渐下降的趋势）。 引例2：展示y x^2的图像 X --4 --3 --2 --1 0 1 2 3 4 F x 16 9 4 1 0 1 4 9 16 幷让学生完成表格 引导学生从左往右观察图像和表格： y轴左侧：x∈（－∞，０），图像下降，F x 随Ｘ的的增大而减小，称y x^2为 （－∞，０）上的减函数。 y轴右侧：x∈［０，＋∞），图像上升，F x 随Ｘ的的增大而增大，称y x^2为 ［０，＋∞）上的增函数。 小结：上面的增、减函数我们都是通过直接观察图像得来的，对于我们以后学习 的很多函数都有这样的性质，因此我们就有必要对它们做更一般的定义。 （二）给出定义，剖析概念。 通过刚才的观察，我们发现对增、减函数的研究都是在函数的某个区间上的进行的， 所以给出前提。 前提：对于函数y f x 的定义域Ｉ内某个区间上的任意两个自变量Ｘ１，Ｘ２， 定义：①当X1＜X2时，若有f X1 ＞ f X2 ，则称y f x 为这个区间上的减函数。 当X1＜X2时，若有f X1 ＜ f X2 ，则称y f x 为这个区间上的增函数。 单调性：若y f x 在某个区间上是减函数或增函数，则称f x 在这一区间具有单调性。 单调区间：这个具有单调性的区间。 单调区间分为：单调减区间，单调减区间。（因为函数有减、增之分） 特别注意：①函数的单调性是一个局部性质。（是针对某一区间而言，对某一常数，由 于它的函数值是唯一确定的，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题）②函数单调性的几何解释。 单调减函数，图形呈下降趋势。单调增函数，图像呈上升趋势。 （三）范例讲解，运用概念 例１：如图所示，y f x 是定义在闭区间［－５，５］上的函数，请根据图像说出函数的单调区间，以及在每个单调区间上的增、减性。 分析：回顾单调性的定义，利用单调性的几何意义就可得出答案。 解：单调增区间：［－３.，０）； 　　单调减区间：［－５，－３），［３，５］。 例题反思：⑴常值函数y Ｃ的单调性是怎样的？⑵区间端点的开闭。如果在这一点有定义，则可开可闭，但要保证定义域的的完整性。 例２：判断f x ＝３*Ｘ＋２在Ｒ上是增函数还是减函数，幷证明你的结论。 分析：要判断增减性，根据目前我们所掌握的知识，可根据图像；要严格的证明，只能用 定义证明。 判断：根据图像，f x 随Ｘ的的增大而增大，在图像上是呈上升趋势，可知该函数在Ｒ上为 增函数。 证明：设Ｒ内任意的X1，X2，且X1＜X2． （引导学生思考，根据定义在此时我们只需要判断f X1 ，f X2 的大小关系，而要判断f X1 ，f X2 的大小，常用作差法。） f X1 ＝３*X1+2, f X2 3*X2+2 f X1 - f X2 ３*X1+2- 3*X2+2 3 X1- X2 ∵X1＜X2 ∴X1- X2＜0 ∴f X1 - f X2 ＜0 ∴f X1 ＜f X2 故当任意的X1＜X2时，有f X1 ＜f X2 ，所以f x ＝３*Ｘ＋２在Ｒ上是增函数 例题小结：利用定义证明函数单调性的的步骤：⑴在定义域内要证明的区间上任意取X1，X2，且设X1＜X2⑵作差（商）变形，有利于判断f X1 －f X2 的大小符号；⑶判断f X1 －f X2 的符号　⑷得出结论，作答。 例题引申的思考：如果设X1＞X2，有该怎样判断函数的单调性？幷试着总结规律。 （五）课堂小