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高中地理课堂教学实施与评价的讨论 首都师范大学 林培英 2005年7月24日南京师范大学 问题 什么是“课改”课？ 课程或教学改革是一个渐进的、连续的过程 课程改革针对目前课程存在的问题 新课程实验是一个调整“习惯做法”和“尝试改变”之间关系的过程 理想课程与实际课程的关系 理解课程标准的要求 “标准”的作用是什么？ 为谁制定的“标准”？ 如何看待课程目标？ 如何看待“活动建议”？ 创造性地使用课程标准和教材 新课程实验就是一个调整课程标准和实际教学之间关系的过程 课程理念与教学实践的关系 思考 案例 没有人回答这两个问题 在一次关于气候资源的公开课上，我们遇见到这样一件事。这节课以小组讨论为主，教师出了5个题目让小组选择，包括气候对农业的影响、气候对工业布局的影响、气候对人的生活的影响、气候对城市布局的影响、城市对交通的影响等，然后开始学习。小组讨论结束后，教师要求各小组汇报讨论结果并进行总结。汇报的顺序由教师按照讨论的题目决定，前三个问题都有小组选择并做了汇报。当教师问到：“第四个问题哪个组做了？”时，没有人回答，教师只好叫了一个学生当场回答。又问哪个组做了第五题，学生告诉教师没有人选。教师很尴尬。事后和教研员聊起这个现象，教研员说，在另一个班试讲时，五个问题都有人选，这个教师就认为这个班也会都有人选，结果忽视了这个问题。 思考 案例中的教师遇到了什么问题？ 您是否同意这位教师自己的反思？为什么？ 如果是您，您会怎样设计这类学习活动？ 换位思考 有这么一堂地理课，内容是聚落。教师的精心设计将这一堂课划分成明显的四个阶段。 第一段，教师讲为主，边展示图片边提问，让学生回答各种聚落有什么不同。 第二段，学生汇报为主，各组代表上台汇报课前收集的资料，用PPT演示，内容时有关聚落形成的影响因素。 第三段，分组讨论。教师首先总结影响聚落的若干因素，让学生分组讨论还有哪些因素。 第四段，学生操作性活动阶段，教师发给每组学生一张空白底图，让学生选择把聚落定在哪合适，学生全部选在现北京的地址，基本没有异议。 系统思考 彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与务实》一书中写到：“……自己的问题以及改善的可能，全都无可避免地受到自己思考方式的影响。真正具有创造性的学习，在一个以事件思考为主的组织里，无法持续。” 【美】彼得·圣吉著 郭进隆译 杨硕英审校.第五项修炼——学习型组织的艺术与务实.上海三联书店.1998. 考试作弊的现象已经成为一个令各方都头痛的问题，报纸上也多有文章或进行评论，或为解决这个问题出谋划策，或介绍国外经验。在众多观点中，有一种其实是切中要害的，持这种观点的人认为，现在考试的内容很容易作弊，要解决这个问题，必须改革考试内容。这正和我们对课程改革中一些现象的看法一致。我们现在面临的困难之一就是现代教学理念与传统教学体制之间的矛盾，我们把这种矛盾带来的教学现象称为“系统误差”。 今日的问题来自昨日的解 从前有一位地毯商人，看到他最美丽的地毯中央隆起了一块，便把它弄平了。但是在不远处，地毯又隆起了一块，他再把隆起的地方弄平。不一会儿，在一个新地方又再次隆起了一块．如此一而再、再而三的，他试图弄平地毯；直到最后他掀起地毯的一角，一条被惹怒的蛇溜了出去为止 [美]彼得·圣吉著.郭进隆译 第五项修炼——学习型组织的艺术与务实.上海：上海三联书店.1998. 第62页 新课程实验是一个调整所想和所做之间关系的过程 教学实例分析 种植业一直是中国传统的农业生产部门，同时又是中国最主要的农业生产部门，因此一直是中学地理教材中不可缺少的内容。地处北京人“米袋子”和“菜篮子”的顺义区的一所中学，在讲这个内容时安排了实际考察的学习活动。教师将全班学生分成三个大组，分别深入农户、镇政府及市场上进行参观、调查、采访，了解李桥镇近年来种植业发展变化情况及居民菜篮子变化情况。每个组选1～3名代表在全班发言，交流本组调查结果。 第一组代表发言。他们调查了本班两名学生家庭种植业的发展状况，并将调查结果用表格和照片的形式展示给全班同学。 表 教师根据学生学习情况布置了一个新的实践思考题：看哪个组的建议和行动能为农民增收做出贡献，哪个农户采纳了我们的建议，具体增收多少?请各位同学一年后写出调查结果。 （北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编.教学个案及评析（2002－2003）.北京：首都师范大学出版社.第113－115 ） 该学生结合调查结果向全班同学提出了一个重要问题：李桥镇为什么要进行种植业结构调整? 他