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从读懂学生开始 摘 要：从学生发展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的发展需要成为课堂教学的首要任务。学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。只有了解学生、读懂学生，我们的教学才能有的放矢，才能真正“以学论教”，实现优质高效，充满活力的教学。因此，教师要努力做到：课读懂学生的基础;读懂学生的学习过程;读懂学生的收获。 关键词：课堂教学;读懂学生 学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。每个学生都是一本书，读懂学生并不是一件容易的事。只有读懂学生，教师的教学才有可能以学生的生活经验和学习经验为出发点;只有读懂学生，教师的课堂材料选择才有可能贴近学生的年龄特点和身心发展规律;只有读懂学生，教师的启发引导才有可能顺应学生的思维逻辑。读懂学生的方法、途径万万千，我个人认为教师要努力做到：读懂学生的基础;读懂学生的学习过程;读懂学生的收获。 一、课前前测，读懂学生的基础 1.读懂学生的已有基础，找准教学起点 现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。因此针对“提前学”的现象，我们要进行课前前测及时了解学生的基础，这是我们有效实施课堂教学过程中应该重视的―个问题。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。 例如《5的乘法口诀》的教学，学生对“表内乘法口诀”的背诵，在生活中已经有所接触和应用，这就需要教师根据学生的实际情况设计教学起点。在教学这部分内容时，应先在班中对学生做“5的乘法口诀的记忆”“5的乘法口诀的计算”“对5的乘法口诀意义的了解”等内容的调查前测，结果发现，学生完全知道5的乘法口诀的比例为68.7%，其余的学生是没有记全的;5的乘法口诀计算的正确率为73%。根据这种情况，教师将本课“5的乘法口诀”的意义表示什么？作为教学起点进行教学，做到有的放矢，收效显著。 2.读懂学生的学习需求，把握学习重点 读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么，了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态度，思考怎样的方式才更利于他们学习。 3.读懂学生的学习差异，把握教学弹性 读懂学生间的差异是实施有效教学的基础，只有读懂学生的差异，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。 4.读懂学生的学习障碍，调控教学难点 所谓学生的学习“障碍”，事实上就是我们经常讲的“教学难点”。我们的教学工作，就是要帮助学生跨越这些障碍。从某种意义上讲，教学原本就是为了“解疑释惑”而存在的。在备课时深入钻研教材，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本。例如低年级解决问题：一件衣服75元，妈妈有40元，买一件衣服还差多少元？生：40+35 75（元） 师：为什么用加法？怎么想的？ 生：40加35是75元。 生：差35元，35+40是75。 当学生列出错误算式后，教师的第一反应可能是学生对“买一件衣服还差多少元？”这句话不明白。然而通过对学生进行交谈，教师了解到学生能够很好的理解数量关系，但当他们要把这一关系用算式表示时，都表示为加法。可以看出他们在用算式表示关系的过程中存在着障碍。因而教师就要把情境理解和运算意义的对接，即用什么方法解决什么问题作为教学难点进行教学。 二、课中教学，读懂学生的学习过程 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。 1.读懂学生的精彩 教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点、充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂。 在数学练习中，学生经常会犯一些错误，教师在课堂讲评时对于似是而非、学生不易觉察的错误，如果教师只告诉正确的答案及做法，难于触及问题的实质，也不易让学生记忆犹新。如在一次练习中有这样一道判断题：一个三角形，如果把它的底和高都扩大2倍，则面积扩大4倍。在课堂上我先提出让学生用自己的方法分析一下错误的原因。这时，同学们就开始独立思考了。不一会儿，一位学生站起来说：“这是三角形不是平行四边形。”马上有学生接着说：“上三角形面积时，我们已经知道了三角形的面积等于底乘高除以2，所以底和高都扩大2倍后还要除以2，所以面积应该扩大2倍。”他的发言引来了同学们的一致赞同。这样，让学生主动交流探索，教师只需用心倾听，不仅提高了学生的判断能力，而且达到了最理想的教