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优化初中语文作业设计之我见 摘要：作业设计是语文教学的一个重要环节，也是教师在备课过程中必不可少的一项。一个好的语文作业设计会帮助学生很好地巩固课堂知识，加深学习的印象，培养学生的学习兴趣，开拓学生思维。面对目前语文作业形式单一、内容枯燥、量大的弊端，我进行了大胆的尝试，对语文作业的形式和内容进行了创新设计，通过自主型、实践型、想象型等多种类型的作业设计，激发学生的作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到了提高。 关键词：课程标准；语文作业；作业设计 中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0370-02 [1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确提出改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，新课程改革要求减轻学生的课业负担，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，促使学生健康发展。作为课堂延伸的课外作业，却因重复、单调、枯燥、低效，使学生不堪重负，学生成了作业的复印机。作业已引起了学生的反感甚至是恐惧，更甚者是因为作业的问题引发了师生之间的矛盾和对立，导致学生讨厌学习。也有人作过调查，其实对于大多数学生来讲，他们并不讨厌作业本身，而是讨厌那些没有质量的抄写、试题性和枯燥无味的作业。那么如何优化语文作业设计，让学生既乐意做，又提高实效呢？ 1.自主型作业设计 1.1自助餐式作业。[1]课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。[2]学生是有差异的，我们应该尊重个体差异。传统的 一刀切的作业布置方式势必造成吃不饱、受不了的现象。无法顾及各个层次的认知需求，扼制了学习的灵性，桎梏学生个性的发展。教师在优化作业设计时，就必须基于[3]学生的个性特点，学习习惯、语文水平等存在差异，教师要针对这种差异来设计和布置适宜各类学生作业，以提高学生的作业质量和效果。我经常精心设计布置自助餐式作业和分层作业。自助餐式作业以作业库的形式，让学生选择作业的内容、难度和数量，自由组合设计合适自己的作业。分层作业结合学情对学生进行分层，根据层次的不同，有针对性地设计不同的作业。根据学生的知识基础、认知能力和学习态度等，将学生大致分成A、B、C三个层次：A层的学生是成绩优秀的优等生，B层是成绩中等的中等生，C层是成绩欠佳的学困生。对于A层的的优等生，除了完成相应的基础题外，还要让他们有更多的时间去拓展课外的知识，完成更多的发展题。对于B层的中等生，可适当放宽对他们的要求，除了完成相应的基础题外，让他们自主选择一些提高题，促进自身的提高。对于C层的学困生，只要他们能适当完成一些基础题就可以了。我还安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。 例如：我在讲授完李清照的《武陵春》后，我在分层上这样设计作业：C组，背诵、默写、翻译古诗；B组，积累3-5个关于写愁的诗句，并了解使用的修辞手法；A组，比较阅读课外古诗李清照的《醉花阴》表达愁情的异同。这份作业根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异，分层布置，从设计上看又符合学习语文的规律，从课内到课外，引导学生阅读课外读物，加大学生的阅读量，拓宽学生知识面。三组题难度系数呈阶梯状，从易到难，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。但是在划分时要做到心中有数，未能按自己能力选做的学生，教师在批阅时及时指出，让学生自行调整。 语文教学中采用分层布置课外作业，是教师尊重学生的体现。只有教师关注了学生的个体差异，才能更有效地促进学生养成积极的心态。让我们还学生一片自由的天空，让每一个学生都有天天向上的机会，让语文课外作业真正成为学生的快乐自助餐。 1.2大胆的自我设计作业。传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题。如学了苏轼的《记承天寺夜游》后，我提醒学生：学了这篇课文，我们积累了一些文言词语，感受到苏轼乐观豁达的人生态度，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？只提出要求：只要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容。我的作业我做主的方式一下子激起了学生浓厚的兴趣，第二天收上的作业，精彩纷呈。其中有学生设计了对课文的文言词语归纳和句子的翻译。有学生设计了为何苏轼在被贬后却依旧有此闲情呢，还通过过查书籍、浏览网页收集关于苏轼被贬的资料。有学生设计了穿越宋朝，与苏轼同游承天寺，写一篇小练笔。又如在学习完一个单元之后，我会让学习小组的成员合作共同命3-5个字音的选择题，小组之间交流答题。 自我设计作业，把学习的主权