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优化课堂设计，让学生成为课堂的主人 【摘要】新课程倡导课堂中应以学生为主体，在课堂教学中如何发挥学生的主观能动性使许多中学教师颇感困惑. 本文结合实例对引导学生自主参与课堂，合作解决课堂问题做了阐述.最后总结了课堂设计应关注的三个注意点：要吻合学生的最近发展区；要激发学生思考的热情；要步步为营，层层推进. 【关键词】课堂设计 自主 合作 交流 我校提出“以学定教，当场训练”教学模式已经四年多了，要求学生自学在前，课堂上老师讲的时间不超过25分钟，剩余的时间全部交给学生.在教学过程中，要提高这25分钟的课堂效率，就必须在教学设计上下功夫. 然而在具体的教学过程中却存在着不少问题，主要表现在以下几点： 1. 概念不清，仍然是“满堂灌”的教学模式.不少老师在教学过程中，一讲到底，学生的学习一直处于被动状态，学生的主体地位得不到体现.长时间的讲解又会造成学生听觉疲惫，从而降低了课堂上学习的效率. 2.任务不明，可操作性不强.教学设计有的任务偏难、偏大，没有考虑到学生的能力、知识面和实际条件，只是就课本上的内容和教学参考书上的有关方法和内容来设计，没有活动探究，只是机械式地验证书上所说的.还有，数学教学中的基本根念及基本理论可能与学生的年龄特征、认知结构联系不够紧密，从而不能引起学生的共鸣和兴趣，不能激发学生积极参与的欲望. 课堂应该是学生的课堂，好的课堂设计应该是以学生为中心的.下面就以在“以学定教，当场训练”背景下实施函数 的图像课堂教学来谈谈自己的一些做法与思考. 2. 教学过程简录 2.1 预习，课堂教学的前奏 教师：课前大家已在我的指导之下对本节内容进行了预习，那么在 画函数 的图像的难点是什么，怎么处理？要由 的图像得到 或 的图像，我们一般可怎样处理？ 学生1： 这里的参数较多，不知道该怎么去处理； 学生2： 怎样才能总结出含参数图像的画法. 教师： 很好，对于多参数问题， 可以从单参数问题做起 （提问意 图： 为下面逐个画图打下伏笔）；对于含参问题， 可以先将参数具体化，特殊化，然后由特殊到一般（提问意图：为何先选择具体的数字画图打下伏笔）. 设计说明：通过提问的方式对学生的预习进行一个检查，而问题又 能对下面课堂知识的学习起到承上启下的作用. 2.2 自主，课堂教学的预演 教师：请用“五点作图法”分别作出下列两组函数的图像. （1）函数 和 ； （2）函数 和 的图像. 教师：通过观察你画的图，能总结出上面两组函数图像上的点有什 么联系吗？能由 的图像变换得到上述两个函数的图像吗？ 学生3：对于（1）中 的图像上横坐标为 的点的纵坐标等于函数 的图像上横坐标为 的点的纵坐标的2倍. 学生4：函数 的图像上横坐标为 的点的纵坐标，与函数 的图像上横坐标为 的点的纵坐标相同. 教师：回答的很好，下面请同学们看看几何画板上的图像的变化，验证一下刚才那两位同学回答的对不对. 教师：如果将上述函数 改为 ， 改 为 ，同样能由 的图像得到吗？ 学生5：是的，只需使 图象上所有的点的横坐标不变，纵坐标变为原来的 ，可得到 的图像；将 图象上所有的点向左平移 个单位即可得到. 教师：上面两个同学回答的很对，你们能总结出由 的图像 得到 与 图像的方法吗？ 学生6：函数 的图象可以看作是把 的图象上所有的点向左（当 时）或向右（当 时）平移 个单位而得到的. 学生7：函数 的图象可以看作是把 的图象上所有点的纵坐标变化为原来的A倍（横坐标不变） 而得到的. 教师：总结得非常好，其实我们可以看出，实际上他们就是我们在 必修1当中总结的函数 与函数 、 图像之间的关系，也就是我们刚开始提到的平移变换与振幅变换. 设计说明：让学生动起来，就是让学生很快的融入到课堂中，然后再以问题串的模式逐步引入新授课内容，顿时让学生豁然开朗，得来全不费工夫. 2.3 合作，课堂教学的高潮 教师：下面请同学按小组分工合作，作出函数 和 的图像.分析画出来的两个图像上面的点又有什么联系？ 学生8：函数 图像上横坐标为 的点的纵坐标，与函数 的图像上横坐标为 的点的纵坐标相同. 教师：如果将 换成 ，你觉得会与函数 图像上的点有什么联系？ 学生9： 函数 图像上横坐标为 的点的纵坐标，与函数 的图像上横坐标为 的点的纵坐标相同. 教师：如何由 的图像直接得到？ 学生：可将函数 的图像上所有点的横坐标变为原来的 倍（纵坐标保持不变）而得到 ；横坐标变为原来的2倍（纵坐标保持不变）而得到 . 教师：下面同样请同学们看看几何画板上的图像的变化，验证一下刚才那两位同学回答的对不对. 教师：你们这一组观察的很仔细，总结的也很好.有没有哪一组已经总结出函数 与函数 图像之间的关系？说说你们这一组的讨论情况. 学生10： 函数 的图象可以看作是把 的图象上所有点的横坐标变化为