发展教育心理学——共同要素说辩析.pptVIP

学习迁移理论 ——共同要素说 理论提出的背景 由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，早在1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实验方法探讨记忆训练的迁移问题，虽然詹姆士的实验说明记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善，这为以后的实验工作开辟了道路。桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克和伍德沃斯以大学生为被试进行试验，提出共同要素说。 桑代克 先让被试估计各种大小不同的长方形的面积（自10平方厘米至100平方厘米），知道获得很大进步为止。然后让被试估计面积较大的各种长方形（150平方厘米至300平方厘米），或面积相同而形状不同的各种长方形。结果，所得的几步仅是原有进步的1/3左右。如果图形的形状改变了，但面积保持不变，结果同样不好。他们还发现，被试估计1英寸至1.5英寸的直线的长度虽已有相当训练，但若让被试估计6英寸至12英寸的直线，其估计能力并不因先前的训练而又所增进。在记忆和注意方面的实验中，他们也得到了相似的结果。 实验结论 上面的实验证明，通过某种活动加以训练而可以普通迁移的观察力，记忆力和注意力是不存在的。 桑代克认为，实验中迁移效应的产生，是由于将联系所用的特殊方法，观念或有用的习惯带到了最终测验。也就是说没在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素，使学习更容易。他认为，不同学习情境之间的共同要素包括相同的内容，过程，事实，行动态度，方法或者原理。 后来伍德沃斯进一步把共同要素称作共同成分。他指出只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生学习迁移。 桑代克和伍德沃斯关于迁移的研究，指出了形式训练说的谬误，使人们开始重视学习的具体内容及其实际效用，并开始关注学习的方法和态度，而不像以前那样忽视学生对具体的知识技能和学习方法等的掌握，而去追求提高其观察力，记忆力和注意力，这是他们的贡献所在。 优缺点 优势：相同要素说揭露了形式训练说的谬误，指出迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，使教学脱离了纯粹的形式训练，开始注重教学内容与实际应用的结合。 不足：共同要素只是指元素间一对一的对应，根据这种说法，没有相同要素或者相同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激与反应的联结之间，就不可能产生迁移，这样，学习迁移的范围就会大为缩小。这种只是把迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动。 只能解释部分迁移的现象，难以揭示全部迁移的实质。 谢谢！